초등학교에서 ‘漢字’교과를 가르칠 수 있는 법적 토대가 마련된 이후 지금까지 36종의 초등학교 한자 교과서가 각 시․도교육청의 認定을 받아 사용되고 있다. 初等學校漢字․漢文敎育이 名實相符한 교육이 되기 위해서는 良質의 한자교과서를 개발하여야 하며, 이를 위해 漢字字源을 교과서에 정확하게 밝히고 이것을 토대로 한자를 학습하도록 안내하는 것은 매우 중요하다. 이러한 관점에서 본고는 먼저 현재 초등학교 교과서로 사용하고 있는 교재를 대상으로 하여 字源學習이 어떻게 記述되어 있는지를 살펴보고 그 문제점을 파악하고자 하였다. ‘東․ 西․ 左․ 右․ 兄․ 弟․ 民․ 主․ 文․ 化’ 등 10개 漢字의 字源제시와 설명을 살펴본 결과 교과서에 따라 字源說明이 千差萬別이며 상당부분 學理的근거가 빈약하고 恣意的, 便宜的記述이 이루어져있음을 확인하였다. 다음으로 字源을 통한 한자 교수․학습 방법의 槪念과 方法, 實際, 用例등을 고찰하였다. 한자의 字源을 알기 위해서는 한자의 文字學的연구 성과를 기반으로 해야 한다. 주지하듯이 漢字는 한자를 구성하는 3대 요소인 形․音․義를 따로 떼어 생각할 수 없다. 字源敎授․學習은 한자의 形․音․義가 형성된 과정을 탐구하여 학습자가 체계적․조직적으로 한자를 이해할 수 있도록 가르치고 학습하는 것이라고 할 수 있다. 본고는 제7차 교육과정에서 추구하는 정신의 하나인 학생들의 自己主導的學 習能力의 伸張에 중점을 두고, 자원 학습의 방법을 탐색해 보았다. 따라서 교사중심의 직접 교수 방법에 의한 학습보다는 학생 중심의 자기주도적 학습과 과제분담 학습(Jigsaw) 모형을 활용한 협동학습이 되도록 교수․학습 지도안을 계획하였다. 과제분담학습(Jigsaw)모형의 소집단 학습은 학생들이 相互依存하는 가운데 同等하게 참여하고, 同時多發的인 相互作用을 할 수 있는 학습 방법으로 자원을 통한 한자 학습에도 유효하다. 그리고 본고에서 제시한 자원 학습의 용례는 초등학교 수준에서 교사가 재구성하여 지도할 수 있을 것이다. 필자는 初等學校단계의 한자 교육은 한자를 흥미롭게 익혀 언어생활에 유용하게 활용하도록 하는 데 목표를 두고 있으므로 지나치게 문자학적 자료에 의존하는 것은 불필요하다고 본다. 다만 문자학적 지식은 교과서에 노출하지 않더라도 교사용지도서를 통해 교사가 지도할 수 있도록 해야 한다. 또한 교과서는 문자학적 지식을 고려하되 學習者의 理解를 돕는 水準에서 융통성 있게 구성하여야 할 것이다.

Since legal ground was constructed to teach Chinese character in the primary school, 36 types of textbooks of Chinese character for primary school have been used so far under the approval of educational offices of each city and province. To ensure efficient education of Chinese character in the primary school, it is required to develop textbook in good quality. For this purpose, learning the origin of Chinese character must not be neglected in any case. In this viewpoint, this dissertation aims to examine how learning the origin of character was described in the teaching materials which are currently used as textbook in the primary school in order to grasp the problem. Examining the presentation and explanation of origin of 10 characters '東(east)․西(west) ․左(left)․右(right)․兄(older brother)․弟(younger brother)․民(people)․ 主(master)․文(letters)․化(become)', I found that the explanation was different in all textbooks. Moreover, its scholastic ground is meager, arbitrary and rough. Next, I investigated the concept, method, practice, example of use, etc of method to teach and learn Chinese character through its origin. To learn the origin of Chinese character, it is required to take the result of studying Chinese character as fundamental. As well known, the 3 factors of Chinese character, 形(figure)․音(sound)․義(meaning) are inseparable. Thus, teaching and learning the origin of character is questing the process by which 形(figure)․ 音(sound)․義(meaning) of Chinese character are formed to enable learners to understand Chinese character systematically and organically. Emphasizing the cultivation of students' autonomous learning ability, one of the spirits pursued in the 7th curriculum, this dissertation searched the method to learn origin of character. Thus, I planned the instruction program of teaching and learning to ensure cooperative learning that utilizes
autonomous learning centering on students and Jigsaw model rather than learning by direct instruction centering on the teacher. As learning method in which students equally participate in mutual dependence and interact simultaneously, the small group learning in Jigsaw model is also effective in learning Chinese character through its origin. The example of use of learning by origin of character presented in this dissertation may be restructured by teachers in the level of primary school for instruction. Thinking that the objective of teaching Chinese character in the primary school is to enable pupils to learn Chinese character so that they can usefully utilize it in the linguistic life, I don't see any need to excessively depend on materials of character. However, the knowledge in the character needs to be instructed by teachers through guidebook for them even though such knowledge is not contained in the textbook. Considering the knowledge in character, the textbook must be flexibly composed in the level to help the learners understand.

Ⅰ. 序論
Ⅱ. 漢字 敎材의 字源 提示 實態
1. 東․西 2. 左․右
3. 兄․弟 4. 民․主
5. 文․化
Ⅲ. 字源을 活用한 漢字 敎授․學習
1. 字源 敎授․學習의 槪念
2. 字源 敎授․學習의 方法
3. 字源 敎授․學習의 實際
4. 字源 敎授․學習의 用例
Ⅳ. 結論및 課題

• 韓殷洙(서울신우초, 서울교육대학교) | Han, Eun-su