한자는 세계 역사에서 가자 유구한 역사를 지닌 문자 체계이며, 오랜 동안 중국, 대만, 홍콩, 일본, 한국과 싱가폴 등에 동아시아의 여러 국가와 지역에서 대표 문자로 사용되었다. 그러나 각 지역의 표준과 준칙, 체계, 서사 방법, 발음 표시법 등은 각기 다른 현상을 가지고 있다. 예를 들어, 중국 대륙의 간화자와 홍콩의 번체자, 일본의 한자와 한국의 한자가 그러한 예에 속하다. 한자는 표의 문자이며, 자의에 따라 구성된다. 중문 독해의 기초는 한자를 아는데서 출발하며, 한자를 앎으 로써 단어를 이해할 수 있다. 식자란 표준 자음과 자형 그리고 자의를 이해하는 심리 과정을 의미한 다. 각 국가와 지역에서는 식자량과 쓰기 한자의 양에 대해서 1006자부터 3500자까지, 825자부터 2600자까지 각기 다른 기준을 정하였다.
부건은 한자를 구성하는 가장 기본적인 단위로 각기 조합되면서 한자의 기능을 보여준다. 이는 곧 부건이 한자 학습에 가장 중요한 단위 요소임을 말해주고 있다. 각 국가와 지역의 한자교육은 듣기와 말하기 능력에서 출발하여 학생들로 하여금 한자의 발음을 판별하게 하는데 중점을 두었다 가, 이후에 식자교육을 실시하여 쓰기와 이해 능력을 발달시킨다. 그러나 각 국가와 지역의 한자 쓰기는 같은 방법이 아니어서 학생들로 하여금 동일한 한자를 다른 자형으로 인식하게 하는 혼란을 야기하고 있다. 이는 먼저 번체자를 학습하게 함으로써 해결 할 수 있는 문제이다. 학생들의 듣기 능력을 제고하기 위하여 먼저 한자의 발음을 익숙하게 한 후에 말하기 훈련 능력을 키우고 더 나아가 집중 식자를 실시하고 가장 마지막으로 읽기와 작문 훈련을 시행해야 한다.

Chinese characters are ideographic representations of real-life phenomena, their usage in written language systems in the East Asia having a long history. They are widely used in many East Asian countries and feature in the official languages of China, Taiwan, Hong Kong, Japan, Korea and Singapore. The system and rules governing how characters are written and pronounced vary across regional and national boundaries: simplified characters are used in Mainland China; traditional characters are used in Hong Kong; Kanzi adaptations of Chinese characters are used in Japan; and Chinese characters are used in Korea. Chinese characters are ideographic, their form and shape reflecting the meaning of the phenomena they represent. The learning of Chinese characters and the way they are written and pronounced are fundamental processes in acquiring a Chinese lexicon. The learning of Chinese characters involves recognizing what each stands for; how they are pronounced; the rules governing how they are written down; and how the order in which they are written. The characters learnt in the early stages of reading and writing are similar across national and regional boundaries, the choice of characters varying little across countries and regions. The number of characters children are taught to recognize in the early stages of schooling range from about 1000 to 3500 in number: the number of characters they learn to write varying from about 825-2600. The basic element in the structure of a Chinese character is called the ‘part’ and is important for mastering the reading and writing of the character. The learning and teaching of Chinese characters begins with listening to what individual characters mean and how they are pronounced; recognizing how they are conventionally written; then practicing the writing of characters until they can be reproduced on demand. The written forms of some Chinese characters differ slightly across countries and regions, which may generate some confusion for the learner, and the standard teaching of traditional Chinese characters could help to minimize this problem. Also of help would be for teachers to start from teaching learners to recognize individual characters; to learn how each is pronounced and what it means; and the conventions in the order in which characters are written. Importantly, teachers are encouraged to provide a relaxed, stress-free learning environment and to use attractive resources so as to make character learning a pleasant experience.

漢字是一個歷史悠久的文字系統, 長久以來普遍用於東亞國家及地區。中國, 台灣, 香港, 日本, 韓 國和新加坡皆以漢字作為官方語言文字。各地漢字的規範準則, 體系, 寫法和表示發音的方式都不同, 例如, 中國大陸的規範漢字, 香港的繁體字, 日本漢字和韓國漢字。漢字是表意文字, 由字的意義來構 形。中文閱讀的基礎在識字, 能辨認漢字和詞彙。識字是讀準字音, 辨別字形和了解字義的心理歷程。 不同國家和地區都對識字量和寫字量有不同的要求, 識字量由1006-3500字不等, 寫字量由825-2600 字不等。漢字字形結構上的最基本單位是部件, 它是具有組配漢字功能的構字單位, 是學習漢字時重 要的單位。各地的漢字教學, 基本是從聽說能力開始, 讓學生辨別漢字的發音。然後進行識字教學, 培 養寫作能力和理解力。然而, 漢字在各國家和地區的寫法不同, 令學生認讀相同漢字的不同字形感到 混淆；先學習繁體字則有助解決此問題。提升學童聽力, 熟悉漢字的發音, 然後訓練說的能力, 再進而 集中識字, 最後進行閱讀和寫作訓練；教師製造和諧輕鬆的課堂氣氛, 教學生活化, 令學習變成快樂的 事。這樣的教學順序和學習環境, 能夠讓學童更有效掌握漢字的學習。

Ⅰ. 引言
 Ⅱ. 東亞地區的漢字體系
 Ⅲ. 有關漢字教學的文獻探索
  1. 漢字的本質
  2. 漢字識字理論
  3. 漢字教學中的常用字學習
  4. 漢字教學中的部件教學
 Ⅳ. 東亞地區漢字教學現狀
  1. 中國大陸漢字教學現狀
  2. 台灣漢字教學現狀
  3. 新加坡漢字教學現狀
  4. 香港漢字教學現狀
  5. 韓國漢字教學現狀
  6. 日本的漢字教學現狀
 Ⅴ. 漢字教學的持續發展
  1. 漢字教學的建議序列
  2. 愉快有效的漢字教學
 Ⅵ. 總結
 ▮參考文獻 Reference
 ▮中文摘要
 ▮Abstract

• 謝錫金(홍콩대학 교육학원 教授, 중문교육연구소장) | TSE Shek Kam
• 戴忠沛(홍콩대학 교육학원 講師) | TAI Chung Pui