본 연구의 목적은 과제의 난이도에 따라 분류된 연구참여자를 대상으로 자기통제 피드백의 효과가 차별적으로 나타나는 지를 검증하는 것이다. 연구 과제는 골프퍼팅과제였으며, 연구 대상은 골프퍼팅경험이 없는 여대생 총 32명이었다. 연구대상자에게는 본 연구의 목적에 대한 어떠한 정보도 제공되지 않았으며, 사전검사의 결과를 통해 유의한 차이가 나타나지 않는 연구대상자 32명을 선발하여 고난이도 집단(자기통제 집단 8명, 동반 집단 8명), 저난이도 집단(자기통제 집단 8명, 동반 집단 8명)에 각각 16명씩의 연구재상자를 배정하였다. 습득단계와 파지단계는 각각 2(난이도)×2(피드백)×6(블럭), 2(난이도)×2(피드백)×2(블럭)요인 설계 하에 이루어졌다. 종속변인으로는 수행의 절대적인 오차를 나타내는 반경오차와 수행의 일관성을 나타내는 이원변량 가변오차로 설정하였다. 실험을 통해 산출된 기초 자료를 기술 통계와 삼원분산분석을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 반경오차 및 이원변량 가변오차는 연습을 함에 따라 운동수행 향상을 나타냈지만 네 개의 집단간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 반경오차 및 이원변량 가변오차의 파지검사에서는 난이도와 피드백 형태 간에 상호작용 효과가 나타났다. 즉 저난이도 과제에서는 자기통제 집단과 동반 집단 간에 학습효과의 차이가 나타나지 않았으나, 고난이도 과제에서는 자기통제 집단과 동반 집단 간에 학습효과의 차이가 나타났다. 이러한 결과는 과제의 난이도가 자기통제 피드백의 차별적 효과의 중요한 변인임을 증명하는 것이다.

The purpose of this study is to investigate that the index of difficulty is important variance on distinct effect of self-controlled feedback. The task used in this research was golf putting task and the test subjects were 32 university female students. The test subjects consist of a highly index of difficulty(8 self-controlled students and 8 yoked students) and a low index of difficulty(8 self-controlled students and 8 yoked students). There were no differences in golf putting skills within four group(high self-controlled, high yoked, low self-controlled and low yoked) in a pre-test. The data analysis of acquisition phase and retention phase were carried out under 2(index of difficulty) × 2(feedback group) × 6(block) and 2(index of difficulty) × 2 (feedback) × 2(block) factorial design with repeated measures on last factor. For the dependent variable, radial error which represent performance of the absolute error and bivariate variable error which represent consistency of performance has been used. The following results were reached by analyzing the test data through the descriptive statistic and the three-way ANOVA with repeated measures on the last factor. Firstly, both radial error and bivariate variable error in acquisition phase were decreased over time, but there were no significant difference between all groups. Secondly, in analyzing both radial error and bivariate variable error in retention test, the interaction effects were visible within the index of difficulty and feedback type respectively. In low index of difficulty task, there were no significant learning effect between self-controlled feedback group and yoked group yet, in high index of difficulty task, there were significant learning effect between self-controlled feedback group and yoked group. Therefore the result of this study proves that the index of difficulty is important variance on distinct effect of self-controlled feedback.

국문초록
 Ⅰ. 서 론
 Ⅱ. 연구방법
  1. 연구대상
  2. 실험도구
  3. 실험과제
  4. 실험절차
  5. 실험설계
  6. 자료분석
  7. 통계처리
 Ⅲ. 연구결과
  1. 반경오차
  2. 이원변량 가변오차
 Ⅳ. 논 의
 Ⅵ. 결론 및 제언
 참고문헌
 ABSTRACT

• 고지현(서울대학교) | Ko, Ji-Hyun 교신저자
• 김선진(서울대학교) | Kim, Seon-Jin
• 한동욱(서울대학교) | Han, Dong-Wook