교원교육 제33권 제2호 (p.1-23)

과정 중심 평가 친화적 교사 교육과 평가에 대한 인식

Teacher-friendly Education for Process-focused Assessment and Teacher Cognition
키워드 :
과정 중심 평가,수학교과논리 및 논술,평가문항 개발,채점 기준 개발,교사교육 Process-focused assessment,Mathematical logic and essay,Assessment items,Assessment standards,Teacher education

초록

본 연구의 목적은 교사가 수리 논술 문항을 개발하고 채점 기준을 설정하는 하향식 과정과 학생의 응답을 바탕으로 문항과 채점 기준을 수정하는 상향식 과정이 통합된 교사교육과정을 개발하여 적용한 후 교사들의 평가에 대한 인식이 어떠한 특징을 보이는지 분석하는 것이다. 이러한 목적 달성을 위해 서울소재 K대학교 교육대학원 수학교육과에 개설된 [수학교과논리 및 논술] 강의를 수강하는 교육대학원생 52명을 대상으로 <평가에 대한 인식 검사>와 파이널 프로젝트(중·고등학생을 대상으로 수리논술 문항 개발과 채점 기준표 수정을 한 학기동안 그룹 별로 실시하는 프로젝트)를 바탕으로 분석하였다. 분석 결과, 개발된 교사교육과정을 경험한 교사들의 평가 목적, 방법, 효과성에 대한 인식 변화는 과정 중심 평가의 중요성과 필요성을 인식할 수 있는 계기가 되었다고 볼 수 있다. 이러한 결론을 바탕으로 문항 개발과 채점 기준 설정을 위한 상향식·하향식 평가교육과정이 유기적으로 결합된 교사 교육을 통해 과정 중심 평가 역량 함양의 가능성과 필요성을 제시함으로서 교사들이 향후 현장에서 과정 중심 평가를 시행하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to analyze changing characteristics in teachers’ cognition about assessment through the use of a teacher education curriculum combining top-down process (developing mathematical essay problem and its rubric) and bottom-up process (revision of the problem and its rubric based on students’ actual responses). For this goal, 52 students at K university in Seoul, who took the education graduate course of mathematical essay and logic, participated in the study and their responses to the questionnaire about assessment and their final group projects (developing a mathematical essay problem and its rubric, and revising them based on students’ responses to the problem in the course) were analyzed. Results showed that the curriculum provided the participants an opportunity to change their perspectives on assessment goal, method, and effectiveness and to recognize the importance and necessity of process-focused assessment. Based on these results, the teacher education curriculum, synthesizing top-down and bottom-up processes in problem and rubric developments, helps teachers conduct process-focused assessments in the field by suggesting the possibility and necessity of improving teachers’ capability in process-focused assessment.