교원교육 제35권 제3호 (p.51-83)

농촌지역 다문화가정 어머니의 유아교사에 대한 인식: 유아교육기관과의 관계 경험을 바탕으로

The Perceptions of Mothers from Multicultural Families Regarding Early Childhood Teachers in Rural Areas: Based on Their Experiences with Early Childhood Education Institutions
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목차

요 약
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
  1. 연구 참여자
  2. 자료 수집
  3. 자료 분석
Ⅲ. 연구 결과
  1. 긍정적 인식
  2. 부정적 인식
Ⅳ. 결론 및 논의
References
Abstract

초록

본 연구는 유아교육공동체 구현을 위한 부모-교사 간 동반자 관계 형성을 장기적 목적으로 다문화가정 어머니가 유아교육기관에서 경험하는 유아교사에 대한 인식을 알아보고자 하였다. 이에 농촌지역에 거주하는 다문화가정 어머니 11명을 대상으로 유아교육기관 참여도, 신뢰도, 소속감, 소통의 네 가지 면담준거로 반구조적인 질문의 개별 면담을 실시하였다. 연구 결과, 어머니들의 교사에 대한 인식은 ‘어머니 입장을 배려하는 친절한 선생님’, ‘적극적 관심과 돌봄을 주는 고마운 선생님’, ‘우리 아이들이 좋아하는 선생님’, ‘교육에 절대적인 신뢰감을 주는 선생님’, ‘특별함이나 편견을 갖지 않는 평등한 선생님’이라는 긍정적 인식이 도출되었다. 반면, ‘봉사나 도울 기회를 적 극적으로 요청하지 않는 선생님’, ‘부모공동체 형성에는 소극적인 선생님’의 다소 부정적 인식이 도출되었다. 이를 통해 다문화가정 어머니와 교사와의 동반자적 관계를 통한 유아교육공동체 실현 과 정착을 위하여 부모, 교사와 기관의 역할에 대한 시사점을 논의하였다.
This study was to explore the perceptions of mothers from multicultural families regarding their children's teachers in rural areas with ultimate goal being to create parent-teacher partnerships and an educational community, which was based on their experiences with early childhood education institutions. Eleven mothers from multicultural families who were living in rural areas participated in the study. They were semi-structured interviewed individually in a semi-structured manner, with questions based on four interview criteria: participation, reliability, sense of belonging, and communication with early childhood education institutions. The results of this study showed that mothers have had positive perceptions of teachers such as “a kind teacher who cares about the mother’s situation”, “a grateful teacher who takes an active interest in and cares for their child”, “a teacher who is loved by my kid”, “a teacher who I can trust in teaching”, and “an equitable teacher who does not have prejudices”. On the other hand, a somewhat negative perceptions such as “a teacher who does not ask for service or help them actively” and “a teacher who is passive in forming parent communities” were derived as well. Therefore, we discussed that multicultural parents, teachers and institutional roles and the implications for establishing an educational community through parent-teacher partnerships.