교원교육 제35권 제4호 (p.71-92)

EFL Learners’ Writing Apprehension Change by Process Writing Approach

과정 중심 쓰기 교육에 의한 EFL 학습자의 글쓰기 불안감의 변화
키워드 :
EFL learner,Writing apprehension,Process writing approach,EFL 학습자의 글쓰기 불안,과정중심 글쓰기 접근

목차

요 약
Ⅰ. INTRODUCTION
Ⅱ. LITERATURE REVIEW
   1. L2 writing apprehension
   2. Process writing approach in L2
Ⅲ. METHOD
   1. Participants
   2. Data collection and procedure
   3. Data analysis
Ⅳ. RESULTS AND DISCUSSION
V. CONCLUSION
References
국문초록

초록

본 연구는 영어 능력 초급 수준의 EFL 성인 학습자들의 글쓰기 불안이 과정 중심 쓰기 접근(process writing approach) 교수에 의해 어떻게 변화하는지를 조사하였다. Daly and Miller(1975a)의 DM-WAT를 근거로 본 연구의 영어 글쓰기 학습자들을 위해 약간의 수정을 가미한 WAT (글쓰기 불안감 테스트)를 사용하여 과정중심 쓰기 접근 교수를 실시하기 전과 후의 학습자들의 심리적 변화를 조사하여 글쓰기 불안의 네 가지 요인으로 분석하였다: (1) 영어 글쓰기를 좋아하는 정도(Enjoyment of writing in English, EOW); (2) 영어 글쓰기에 대한 부정적 인식(Negative perception about writing in English, NPW); (3) 평가에 대한 두려움(Fear of evaluation, FOE); 그리고 (4) 영어 글쓰기에 대한 자신감(Self-confidence of writing in English, SCW). 결과에 의하면 전체적으로 학습자들의 부정적인 영어 글쓰기에 대한 두려움이 과정 중심 글쓰기 교수 이후 네 가지 요인에 있어서 현저히 감소하였다. 특히 여성 학습자들의 사전 사후 부정적 글쓰기에 대한 두려움의 차이가 남성 학습자들보다 더 의미 있는 결과를 나타내었으며, 학습자 모두가 두 가지 글쓰기 요인, 즉 NPW 와 FOE 요인에 있어서 과정 중심 글쓰기의 효과를 더욱 나타내었다. 이는 흔히 제 2 언어 학습자들의 글쓰기 불안은 언어적 지식 및 자신감의 부족에서 비롯되기에, 본 연구의 학습자들은 5단계의 과정 중심 글쓰기 활동들이 언어적 자신감을 높이는 스캐폴딩 글쓰기(scaffolded writing)와 같은 역할을 하여 그 결과 부정적 글쓰기 불안감이 현저히 낮아짐을 보여주고 있다. 즉 사전 쓰기(pre-writing) 활동에서의 브레인스토밍, 모델텍스트를 통한 구조, 어휘, 문법, 주제문 찾기 등의 언어적 요인 살펴보기 및 개인별 쓰기 완성(drafting), 그리고 수정단계(revising)에서의 교사의 피드백 및 친구와의 상호작용을 통한 피드백 등을 통해 그들의 영어사용에 대한 지식의 부족을 향상시키고 협력하는 학습 분위기의 영향으로 영어 글쓰기에 대한 부정적 태도 및 감정적인 면에서 훨씬 완화되고 편안해짐을 보여준 결과로 여겨진다.
The present study aimed to explore how the process writing approach influences on EFL beginner learners’ writing apprehension. Based on the original DM-WAT, a modified WAT was used for collecting data from fifty-two participants concerning perceptual changes in their writing apprehension after the process writing teaching intervention. The data were analyzed according to four factors of writing apprehension: ‘Enjoyment of writing in English’ (EOW), ‘Negative perception about writing in English’ (NPW), ‘Fear of evaluation’ (FOE) and ‘Self-confidence of writing in English’ (SCW). The results revealed that overall learners were likely to experience significant alleviations in the degree of negative writing apprehension in the four factor areas after the process writing approach, although female learners showed more positive perceptual change of writing apprehension between pre and post WAT. Both male and female learners showed considerable benefits in the NPW and SCW factors, while males showed more significant differences in the SCW factor than females between the pre and post WAT. It appeared that the activities involved in the process writing stages, such as brainstorming a topic, reading a model text with language preview in the pre-writing stage, drafting, and interactional feedback for revising and editing could enable learners who have poor linguistic knowledge and low self-confidence to have time for practicing and improving their language use. The students’ confidence in their writing capabilities was raised, which led to lessening negative attitudinal and motivational tendencies of L2 wring considerably.