최근 홍콩에서 중국어를 모국어로 사용하지 않는 학생들을 합격시킨 주류 중등학교들이 급증하고 있다.(2016, 입법회). 이 학교는 이러한 학생의 학습 차이를 고려하여 다양한 대처를 필요로 하고 있다. 다양한 방식을 채택하여 학생들이 중국어 학습을 잘 마칠 수 있게 지원하여, 그들의 진학이 구직난을 해소하고 사회 상류로의 진출 기회가 될 수 있도록 해야 한다.(Leung et al 2017; Loh & Tam, 2016). (중국은) 중국어를 사용하지 않는 학생들에게 적합한 중국어 교육법을 제공하 는 것이 필요하다고 판단하고 있으며, 이는 해결해야 할 급선무 문제가 되었다.(shum, 2015).
본 연구는 이러한 홍콩의 상황에 집중하였다. ｢阅读促进学习｣(Rose&Martin, 2012) 교수법은 비 중국어 사용자 학생들의 비율이 비교적 높은 중등학교 한 곳을 선정하고, 제2외국어 교육 과정을 중국어로 하는 대외한어교육현장에서 제 2외국어 학습 기관(홍콩교육국, 2014) 및 국제 일반 중등학교 교육 증서(IGCSE)의 교육과정 개요를 참조하여, 본 교육과정(커리큘럼)을 수정 하였다. 협업과 회의를 통해 공동으로 수업을 준비하고 교육현장을 관찰하는데, 교사와 학생들이 모인 소그룹 인터뷰, 필기 및 수업 원본 분석 등의 방법을 진행하였다. 이를 통해 본 교수법이 학생들에게 설명문 종류의 글을 읽고 쓰는 능력을 향상시키고 학습 동기를 높일 수 있는지의 여부를 검토하였다. 교사는 학생들이 본문을 자세하게 읽도록 한 후, 그룹 협업을 통해 그 문장에 서 핵심 키워드를 발췌하여 노트에 기록하도록 학생들을 지도하는 방법(Note Making)을 시행하고, 이어서 학생들은 상호 간의 교류와 협력에 의해 문장 속에 등장한 핵심 단어들과 구 형식, 문장 형식을 활용하여, 협업을 통해 새로운 글을 창작하고, 마지막으로 학생들이 각자 개별적으로 작문을 수행하게 하였다.
본 연구를 통해, 상술한 단계가 학생들이 문장 형식에 따른 다양한 언어 능력의 차이를 이해하도록 돕는데 효과적이며, 서로 다른 글쓰기 활동에 활용할 수 있음을 발견했다. 원전 분석 및 소그룹 인터뷰 또한 위 교수법이 학생들의 중국어 학습 동기를 향상시키는 데 효과가 있음과 학생들의 학습에 대한 믿음이 증가한 것을 보여주었다.
본 연구는 阅读促进学习 교수법이 학생들의 읽기와 쓰기 능력을 개선하고, 각 교육 절차의 실천적 성과들이 모두 시사성이 있음을 검증하였다는데 그 의의가 있다.

In Hong Kong, the number of secondary schools admitting Non-Chinese Speaking (NCS) students has increased tremendously in recent years (LegCo, 2016), in which most of them are mainstream schools. To cater the learning differences of NCS students, various supportin g programs have been employed to help NCS students to improve their Chinese so as to ease their difficulties in applying for universities and finding jobs (Loh & Tam, 2016), and hence enhancing upward social mobility (Leung et al, 2017). Thus developing suitable Chinese as a Second Language (CSL) pedagogies has caught much scholarly attention with pressing needs. Under such backdrop, the paper discusses the use of “Reading to Learn (R2L)” Pedagogy (Rose & Martin, 2012) to support the junior secondary CSL teaching and learning in a secondary school with high NCS density. The research team developed school-based teachin g and learning materials based on Chinese Language Curriculum Second Language Adapted Learning Framework (EDB, 2014) and International General Certificate of Secondary Educat ion (IGCSE) syllabus. Based on collaborative lesson preparation, class observation, teachers and students focus groups, close examination of students’work, the study aims at finding the effectiveness of R2L in enhancing students’ reading and writing abilities of explanatory essays, as well as their motivation. Through Detailed Reading, Note-making, Joint Rewriting and Joint Construction, with extensive scaffolding and teacher-student interaction, students are able to understand the register variables and transfer to individual writing of explanatory essays. Discourse analysis and focus group interviews also show that R2L can enhance the motivation of students and their confidence in learning Chinese. The study explores the potential of applying R2L pedagogy to enhance the reading and writing of explanatory essay s, as well as discerning the praxis and effectiveness of various teaching stages.

近年, 香港取錄非華語學生的主流中學急增(立法會, 2016)｡ 學校需要因應這些學生的學習 差異, 採用各種支援方式幫助他們學好中文, 改善其升學就業的困難, 提升社會向上流動機會 (Leung et al, 2017; Loh & Tam, 2016)｡ 是以為非華語學生提供適切的中文教學法, 成為當前 急務(Shum, 2015)｡ 本個案研究針對以上情況, 以｢閱讀促進學習｣ 教學法(Rose & Martin, 20 12)支援一所非華語學生比例較高的中學, 在初中中文作為第二語言課堂, 參照中國語文課程 第二語言學習架構(香港教育局, 2014)及國際普通中學教育證書 (IGCSE)課程綱要, 修訂校本 課程｡ 透過協作和共同備課會議, 課堂觀察, 師生聚焦小組訪談, 筆記及課業文本分析等方法, 了解此教學法能否提高學生說明文類的讀寫能力, 增強學習動機｡ 老師引領學生詳細閱讀範 文後, 指導學生通過小組合作從範文提取並記錄關鍵字詞, 摘錄成筆記(Note Making)｡ 繼而 學生藉着師生互動與鷹架輔助, 運用這些關鍵字詞, 句式及文步, 共同建構(Joint Constructio n)新篇, 最後讓學生獨立寫作｡ 本研究發現上述步驟能有效幫助學生理解文類語域變數(Eggin s, 1994), 並能活用至不同通篇寫作活動；文本分析與小組訪談亦顯示該教學法能有效提高學 生學習中文的動機, 增強學習信心｡ 本研究驗證｢閱讀促進學習｣ 教學法對改善學生說明文類 讀寫能力及各教學步驟的實踐成效均具啟發性｡ (535字)

ABSTRACT
Ⅰ. 香港非華語學生升學及學習中文讀寫的困難
Ⅱ. ｢閱讀促進學習｣ 教學法
Ⅲ. 研究方法
Ⅳ. 研究結果及討論
Ⅴ. 總 結
Reference 參考文獻
中 文 摘 要
한국어 초록

• Loh Ka Yee Elizabeth(Faculty of Education, The University of Hong Kong) | 羅嘉怡
• Shum Shui Kee Mark(Centre for Advancement of Chinese Language Education and Research, Faculty of Education, The University of Hong Kong) | 岑紹基
• Lai Kwok Chang(Centre for Advancement of Chinese Language Education and Research, Faculty of Education, The University of Hong Kong) | 劉國張
• Leung Tit Hei Nixon(Centre for Advancement of Chinese Language Education and Research, Faculty of Education, The University of Hong Kong)
• Lam Ka Chun(Delia Memorial School (Broadway)) | 林嘉俊