본 문에서는 중국의 1956년 최초로 자연보호구 설치이후 자연보호구사업의 변화과정, IUCN과 중국의 자연보호구 정의를 비교한 토대 위에서 중국의 자연보호구 지정 목적과 의의를 설명하고 자연보호구의 현황을 소 하였다. 또한 중국의 50여년간의 자연보존과 자연보호구사업 변화과정에서 자연보호구사업과 연관성이 있는 법률과 규정의 제정 과정을 분석하고 자연보존과 자연보호구사업에서 이러한 여러가지 법률과 법규의 역할을 검토하였 며 이를 토대로 중국에서 자연보존 및 자연보호구사업 추진과정에서 점차 형성된 전반적인 자연보호구 지정과 설치 련 절차 및 자연보호구의 3개 종류, 9가지 유형에 대한 분류체계를 상세하게 설명하고 중국 실정에 부합되는 자 보호구 관리체제 와 특성에 대해서도 소개하였다. 마지막으로 중국의 자연보호구 중장기사업계획을 소개하고 현재 중 의 자연보호구 관리사업과정에서 존재하는 문제점과 향후 해결하고자 하는 문제점에 대해서도 검토하고 해결방향을 제시하였다.

1997~2006년의 10년간 계절별로 동해안에 위치한 3개 원자력발전소(울진, 월성 및 고리)의 배수구 부근 방파제와 대조구에서 산호말류의 종조성과 생물량을 조사하였다. 조사를 통하여 13종의 산호말류가 관찰되었으며, 작은구슬산호말, 고리마디게발, 참산호말 및 잘피껍데기의 4종은 거의 모든 조사정점에서 지난 10년간 50% 이상의 출현빈도를 보이는 보편 종으로 밝혀졌다. 조사정점별로는 발전소 방파제에서 10~12종이 출현하고 대조구에

21 세기의 사회변화는 인류 구성원들에게 자기주도적 학습능력， 창의적 문제해결력 및 테크놀로지 활용 능력 등과 같이 새로운 핵심역량을 요구하고 있다.APEC 회원국의 교육관련 전문가들은 21 세기 핵심역량으로서 평생학습(life longlearning), 문제 해 결 력 (problem solving), 자기 관리 (self-management) , 팀 워 크(teamwork) 등으로 정의하였다. 본 연구는 회원국의 차세대들이 성공적인 삶을영위하기 위해 필요한 핵심적인 능력이 무엇이고 또 그 능력을 어떻게 개발할 수있는가에 대한 교육공동체 차원의 고민과 논의를 정리하여 제시하였다. 특히 교육협력체로서의 회원국들이 교육과제들을 함께 해결하고 협력하는 방안에 대해고찰하였다. 21 세기 접어들면서 APEC 교육협력사업을 통해 선도적 역할을 수행해 온 우리나라의 활동 현황과 21 세기 핵심역량 개발을 위해 회원국과 협력하고또 이에 대한 국내의 대응 전략 등을 탐색해 보았다.

최근 e-Learning의 국제화는 우리 교육의 주요한 과제이다. 특히 많은 시간과 노력을 들여 e-Leaning 선도국으로서 위치를 공고히 하고 이를 토대로 우리교육의 세계회를 꾀하고 있는 우리로서는e-Learning 세계화는 더더욱 큰 의미를 갖는다.하지만 아직도 e-Learning 세계화를 위한 기본 방향의 설정을 위한 담론은 양적으로나 질적으로나아직 제한적이며 충분하지 않은 편이다. 이런 배경에서 본 연구는 우리 e-Learning의 세계화를 위한 기본 방향을 설정하는 것을 목표로 하고 있다.이를 위해 기본적으로 IT 허브론과 이러닝의 관계， 김희배와 그 동료들의 e-Learning 세계화 연구，e-Learning과 우리교육의 만족도， 그리고 개발원조의 패러다임들을 분석한 후 이를 토대로 우리 e-Leanring세계화를 위한 여닮가지 핵심 전략들을 제시하였다

온라인을 통해 세계는 점점 더 가까워지고 있으며 모든 영역에서 세계화 정보회는 국제적인 흐름이 되고 있다. 이러한 경향 속에 국내외적으로 시대적 흐름에 부합하는 인적역량 개발을 위한 국가 간 교육협력활동이 점차 확대되고 있으며 이를 토대로 다양한 형태의 교류활동 모형이 등장하고 있다. 시공간을 초월하여 누구나 접근이 가능하게 하는 온라인 기반 활동들은 이미 다국적 기 업들의 교육 훈련을 위해 오래전부터 활용되고 있을 뿐만 아니라 학교 현장에도 도입되어 우리의 전통적 교육현장의 모습도 시공간을넘어서서 다양하게 바꾸어가고 있다.온라인 학습공동체를 기반으로 국제교육협력과제활동을 수행하는 구성원들은 어느 한사람의 일방적인 지식 공여로 타자들의 지식 습득이 일어나는 것이 아니라 다양한 문화와 배경을 가진 참여자들이 때로는 교수자가 되기도 하고 때로는 학습자가 되는 위치 순환적 과정을 통해 지식을 공유하고 의미를 형성해 나간다. 또한 그 과정에서 참여지들은 협력적으로 지식을 구축하는 사회적 학습과정을 경험한다.본 연구는 이러한 온라인 학습공동제 활동 과정에서 참여자들이 협력과제 수행활동을 통해 아이디어를공유하고 자신의 생각을 팀의 목표에 부합하도록 조율하는 과정을 효과적으로 지원하기 위해 수행모델을개발하고 개발된 모텔을 과제 수행사례에 적용하였다. 수행모댈은 첫째 전체 과제 활동의 관리와 수행측면을 총괄하는 원리 둘째 원리를 토대로 구성된 수행단계와 단계별 활동 셋째 수행을 지원하기 위한 온라인 작업공간(웹 지원체제)로 구성되었다. 개발된 모델을 국제교육협력과제에 적용하여, 참여자들의 활동과정과 및 반응을 조사 분석하였으며 아울러 향후 필요한 몇 가지 개선점을 제시하였다.

This study was undertaken to determine the concentrations of volatile organic compounds (VOCs) in the indoor air between houses of atopy, asthma patients and new houses. Total volatile organic compounds (TVOCs) in the indoor and outdoor air of normal houses were measured as 92.6 and 72.5 ㎍/㎥, respectively. TVOCs in the indoor and outdoor air of atopy patient's houses were 152 and 42.1 ㎍/㎥. TVOCs in the indoor and outdoor air of asthma patient's houses was 165 and 50.1 ㎍/㎥. TVOCs in the indoor and outdoor air of new houses was 158 and 78.3 ㎍/㎥. It was found that the concentrations of VOCs were higher in the indoor air of atopy, asthma patient's and new houses than the normal houses. This suggests that the concentration of VOCs can influence atopy and asthma.

[ ] 펠릿 20 kg HM/batch용 분말화 장치는 차세대관리 공정의 금속전환로 안으로 균질화된 분말을 공급하기 위하여 펠릿을 산화하여 으로 분말화하는 장치이다. 본 연구에는 펠릿 20 kg HM/batch용 분말화 장치 설계모델을 제시하고, 실증용 분말화 장치를 제작하여 검증실험을 수행한다. 분말화 장치 설계모델은 내부구조, 성능, 가열로 위치와 크기 등이 고려된다. 실험 방법은 펠릿 20 kg HM/batch용 분말화 장치 설계 모델에 따라 기존의 3단 메시 분말화 장치를 이용하여 분말의 메시 투과시험과 온도변화 특성 실험을 하여 장치 내부구조를 결정한다. 펠릿 20 kg HM/batch의 산화 반응도 실험과 가열로 위치별 온도 분포를 측정하고 장치의 성능과 가열로의 영 역 위치를 결정한다. 장치 크기를 결정하기 위하여 산화전의 20kg의 펠릿과 산화후의 부피를 측정한다. 이상의 결과를 토대로 실증용 분말화 장치를 설계. 제작하고, 검증을 위하여 산화도, 분말특성 및 분석 등을 수행하였다. 산화반응 실험결과 에서 기존장치에 비하여 분말의 메시 투과율이 향상되었으며, 기존의 3단 메시 장치의 펠릿산화시간이 13시간 소요된 것에 비하여 8시간으로 단축되었다. 분말 특성 분석결과, 평균 입도가 이었다. 제작된 펠릿 20 kg HM/batch용 분말화 장치 성능과 설계모델 예측 값은 대체로 잘 일치되었다.