교수-학습 방법의 유형들은 다양한 변인에 의해 결정되며, 그 변인들은 교수-학습 방법의 실제 유형에서 중심 비중을 어디에 두어야 할 지를 결정짓는 중요한 요소이다. 한문과 교수-학습 방법도 교육 내용, 교수 활동, 학습 활동, 교실 환경 등의 네 가지 요인에 따른 조합만으로도 다양한 모형을 만들 수 있다. 특히 각각의 변인들이 가진 특성이 심도 있게 검토될 때, 그에 적절한 교수-학습 방법이 설계될 수 있으며, 단위 시간의 학습 목표를 효과적으로 달성할 수 있다. 논자는 본고에서 기존에 소개된 한문과 교수-학습 방법의 분류법을 보완하여, 교육 내용, 교사의 교수 활동, 학생의 학습 활동, 그리고 수업 환경 요건으로서의 교실 환경을 추가 하여 4가지 요인을 고려하는 I-T-L-C형 모형 분류법을 제안하였다. ‘교육 내용(I : Information)’은 교수-학습 내용을 말하는 것으로서, 교육 과정에서 분류한 한문 교과의 내용 체계에 따라 ① 한자, ② 한자어, ③ 한문으로 분류할 수 있다. ‘교수 활동(T : Teaching)’은 교사의 교수 활동으로서, 교수 장면에서의 교사의 활동 특성을 표시하는 것으로, ① 강의식, ② 발문식, ③ 대화식, ④토론식, ⑤ 보조식, ⑥ 관찰식 등으로 나눌 수 있다. ‘학습 활동(L : Learning)’은 학생의 학습 활동으로서, 학습 장면에서 학생의 활동 특성을 표시하는 것으로, 학습 모둠 조직에 따라 분류하면 ① 전체학습, ② 모둠학습(소집단학습), ③ 개별학습으로 나눌 수도 있고, 학습 방식에 따라 분류하면 ① 지식 암기식, ② 이해식, ③ 응용식, ④ 분석식, ⑤ 종합식 등으로 나눌 수 있다. ‘교실 환경(C : Classroom)’은 교수-학습이 일어나는 장소인 교실 환경을 말하는 것으로서, ① 일반 교실(기자재 부적합환경), ② 전체학습형(1PC, 모니터,스크린) 교실, ③ 개별학습형(1인 1PC) 교실로 분류할 수 있다. 이와 같이 네 가지 변인이 갖고 있는 경우의 수를 가지고, 각각을 조합하면 변인들의 특성을 명시 반영한 I-T-L-C형 교수-학습 모형 432가지가 나올 수 있다. 각각의 변인이 갖고 있는 하위 세부 항목에 따른 분류 확장을 감안하면 아무리 다양한 교수-학습 방법이라도 포괄할 수 있는 기준이 될 수 있다. 곧 새로운 아이디어를 가지고 있는 교사의 창의적인 교수-학습 방법도 결국 이러한 분류 방법에 의해서 유형화가 가능하며, 유형에 따른 특성 및 장단점을 쉽게 파악할 수 있음을 뜻하는 것이다. 다만, 본고에서 제안한 I-T-L-C형 분류법은 하나의 제안이며 예시일 뿐이다. 한문과 교수-학습 방법 분류에 있어서 보다 나은 분류법을 창안하여, 각각의 교수-학습 방법이 갖는 특성 및 장단점을 분석하여, 한문과 교수-학습 방법의 체계적 구안과 교과교육학의 발전에 기여하고, 한문과 교과 목표 달성을 실현함은 물론, 나아가 한문과 교과 위상을 제고함에 이르기까지, 학계가 뜻을 함께 하기를 기대해 본다.

Types of teaching-learning methods are decided by various factors, and they are important in deciding on what the main foci should be put in the actual types of teaching-learning methods. Also in finding out the teaching-learning methods of Chinese literature, various kinds of models can be built by just combining these four factors; educational contents, teaching activities, learning activities, and classroom environment. Especially when the features of above-mentioned factors examined deeply, corresponding proper teaching-learning methods can be designed, and learning targets of each class time unit can be achieved effectively. The writer suggests I-T-L-C Model in which, complementing already-introduced Chinese literature teaching-learning methods, he considers four factors of educational contents, teaching activities of teachers, and classroom environment, which was added as a teaching condition factor. 'Educational Contents(I: Information)', meaning teaching-learning substance, can be divided into ① Chinese characters, ② Chinese idioms, ③ Chinese literature. 'Teaching Activities(T: Teaching)', meaning teaching actions of teachers and indicating the features of their behaviors in an educational scene, can be divided into ① lecture, ② question, ③ conversation, ④ discussion, ⑤ assistance, and ⑥ observation-oriented styles. 'Learning Activities(L: Learning)' are students' learning actions, meaning the features of their behaviors in a learning scene, and are divided by the grouping ways into ① the whole class learning, ② clot learning(small group learning), ③ individual learning, and by the learning ways, into ① knowledge memorizing, ② comprehension, ③ adaptation, ④ analysis, ⑤ generalization-oriented styles. 'Classroom environment(C: Classroom)' means classroom conditions where teaching-learning activities take place and is divided into ① common classroom(where the use of teaching-learning aids is not easy), ② the whole class study(1 PC, 1 monitor, and 1 screen) classroom, ③ individual study(1 PC for each student) classroom. With the number of cases from these four factors, by combining them each other, we can get 432 different I-T-L-C Models reflecting the features of those factors. If we consider the expansion of division by details of lower rank, we can get a standard that will include any teaching-learning method, no matter how many there may be. In the long run, creative teaching-learning methods by a teacher with novel ideas can be embodied using these kinds of dividing ways and also the features, advantages, and disadvantages of each methods can be grasped easily when they adopt these methods. The I-T-L-C Model presented in this report is nothing but a suggestion, an exemplification. Through this, the writer expects he will create a better way of dividing the methods of teaching and learning Chinese literature and analyze the advantages and disadvantages of each one, contributing to the systematic designing of Chinese literature teaching-learning methods and the development of Curriculum Education, achieving the goals of Chinese literature education, and further, improving the status of Chinese literature plus its curriculum, and hopes in this effort scholars in the field will work together.

Ⅰ. 序論
Ⅱ. 敎授-學習 方法의 理論的 探索
1. 교육 목적과 교수 방법의 관계
2. 교사-학생의 관계에 따른 교수-학습 방법의 결정
3. 교수-학습의 환경
Ⅲ. 漢文科 敎授-學習 方法의 分類法 探索
1. 교육과정상의 교수-학습 방법의 답습 문제
2. 한문 교육과정상의 교수-학습 방법
Ⅳ. 漢文科 敎授-學習 方法의 分類法(案)
1. 한문과 교수-학습 방법의 기존 분류법
2. 한문과 교수-학습 방법의 분류안(I-T-L-C형)
Ⅴ. 結論및 提言

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