본 연구의 목적은 청소년을 대상으로 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 학업적 자기 효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 연구문제는 첫째, 청소년을 위한 자기주 도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다. 도미향(2014) CPA 코칭 모델과 코칭 대 화모델을 적용하여 자기주도학습 코칭프로그램을 구성하였으며, I.C에 위치한 00학원의 예비 중학생 54명 중 27명은 실험집단으로, 27명은 통제집단으로 선정하여 주 2회 자기주도학습 코 칭프로그램을 70분씩 총 12회기로 진행 후 사전, 사후검사를 실시하였다. 그 결과 첫째, 자기주 도학습 코칭프로그램을 적용한 실험집단의 학업적 자기효능감이 유의미하게 높아졌다. 둘째, 실험집단의 과제난이도 선호와 자기조절 효능감은 유의한 차이가 있었으나, 자신감은 실험 전 과 후의 차이가 나타나지 않았다. 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학습을 새롭게 보는 시각이 생겼고, 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있 는 원동력이 되었다는 부분이 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있 었다.

The purpose of this study is to identify the impact of a self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. The research questions, first, how is the self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents? Do Mi-Hyang’s (2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize a self-directed coaching program. Fifty-four school students at a private educational institute located in I.C were sub-grouped into an experiment group of 27 and a control group of 27. A self-directed learning coaching program was conducted twice a week for 70 minutes for 12 sessions in total. As a result, the experiment group, which applied the self-directed learning coaching program, improved academic self-efficacy in adolescents. Also, there was a significant difference in the experiment group's ‘preference of test difficulty’ and ‘self-regulated efficacy’ but no difference found in ‘confidence.’ Through the self-directed learning coaching program, students were able to see learning in a new way and felt changes within themselves, which drove them to participate in learning activities in a positive way. This proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy.

I. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
Ⅱ. 선행연구 고찰
1. 청소년의 자기주도학습
2. 코칭에 관한 프로그램
3. 학업적 자기효능감
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 연구도구
Ⅳ. 연구 결과
1. 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과
Ⅴ. 논의 및 결론

• 박태연(박태연 진로‧학습코칭센터 소장) | Park, Tae-Yeon
• 도미향(남서울대학교 아동복지학과 교수) | Do, Mi-Hyang Corresponding Author