인간은 태어나서 유아기와 아동기를 거쳐 성인기에 입문하기 전에 청소년기를 거친다. 인간의 성장 발 달에서 청소년기는 중요하다. 아동기를 지나 신체적, 정신적 변화를 건강하게 통과함으로써 성인으로 온전 히 진입할 수 있기 때문이다. 질풍노도의 시기, 사춘기라고 표현하는 청소년기에 스스로 정체성을 어떻게 수립했는가에 따라 그 이후의 삶의 방향과 내용에 영향을 미친다. 청소년들 중에는 인지 기능이 또래들보 다 낮아서 학업 성적이나 일처리 기능이 뒤처지는 청소년이 있다. 정서적으로도 긴장감이 많아 또래와의 관계 형성에서 어려움을 겪기도 한다. 이런 특징을 가진 청소년들을 지능검사 기준으로 분류할 때 경계선 지능 청소년이라고 한다. 이들은 외적으로는 극히 정상적이어서 일상생활에 문제가 없어 보이고 학업이나 또래 관계도 어려움이 없을 것처럼 보인다. 하지만 내적으로는 각자에 따라 기능 수준에 심각한 제한이 있어서 학업이나 가정생활, 또래 및 대인 관계 전반에 걸쳐 어려움을 겪고, 정서적으로도 우울하며 언어적 표현력 또한 떨어진다. 이로 인해 이들은 눈에 잘 띄지 않는 사회적 사각지대에 놓이게 된다. 이를 인지하 지 못한 부모를 포함한 주변인들로부터 이들은 심각한 제한을 받고 이런저런 부정적 경험을 반복하게 된 다. 정서적 불안, 우울, 긴장과 사회적 낙인 등으로 인해 새로운 사회적 비용이 증가할 뿐만 아니라 자기 표현의 가능성을 타고난 인간 존재에 대한 배움학적 가능성을 상실하는 오류를 범할 수도 있다. 향후 이 들 경계선 지능 청소년의 자기인식과 자기표현 향상을 위한 다양한 프로그램의 개발과 실행을 통해 모든 인간은 배움의 본성을 타고난 존재라는 미래지향적 인식의 확산뿐만 아니라 경계선 지능 청소년들에 대한 사회적 공감대의 확대와 기본적인 인권 보호를 위한 현실적인 장치들이 마련되어야 할 것이다.

In this study, we wished to discover an eruditional implication from the borderline intellectual functioning(BIF) adolescent. The purpose of this study was to find what kind of changes would be born in self recognition and self expression of the BIF adolescent. At first, this study reviewed the general concepts of the BIF and its characteristics of the BIF adolescent. And then, this study observed the self recognition and self expression of BIF adolescent in the field of counseling and communication. This counseling was composed for a time of 50 minutes per a week from Sept. 2015 to Feb. 2016. This counseling gave an affirmative change to self recognition and self expression of the BIF adolescent. It was remarkable that the BIF adolescent could present her own ideas and thoughts as well as her own desires in the process of the counseling. In conclusion, it was the one of the most effective methods to provide the BIF adolescent with the chance and environment to do self reflection and develop her possibilities. That is the social and eruditional obligation to set up the moods and environment not only for the 'present' BIF adolescent but also for the 'future'.

Ⅰ. 서 론
 Ⅱ. 이론적 배경
  1. 배움학論 이해
  2. 경계선 지능 청소년의 특성
  3. 경계선 지능 청소년의 자기인식
  4. 경계선 지능 청소년의 자기표현
 Ⅲ. 연구방법
  1. 연구 대상
  2. 연구 도구
  3. 연구 절차
 Ⅳ. 연구결과
  1. 경계선 지능 청소년의 자기인식 변화
  2. 경계선 지능 청소년의 자기표현 변화
 Ⅴ. 결 론
 참고문헌

• 김성길(광운대학교 교육대학원 평생다문화교육전공 교수) | Seonggil Kim
• 김채안(이솜상담센터 센터장) | Chaean Kim