본 연구는 포스트모던그림책에 나타난 유아 창의인성교육 매체로서의 의미를 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 ‘유아 창의인성요소(최현주, 최연철, 2017; 서현정 외, 2017)’, 좋은 그림책 기준, 포스트모던 그림책의 특성이 명확히 드러나는지에 대한 분석 및 유아의 관심과 요구, 현장 적용의 적합성 등을 고려하여 최종 선정한 5권의 그림책을 대상으로 연구를 수행하였다. 임의로 선정한 5인의 공립유치원 교사를 연구 참여자로 하여 2018년 4월 2일부터 5월 13일까지 6주 동안 면담, 저널, 토론 등의 절차가 이루어졌으며, 이 기간 중 연구자는 연구 자료로 면접과 토론 및 비형식적 대화내용 전사본, 연구 참여자의 저널, 현장노트, SNS 및 MMS 메시지 등을 수집하였다. 자료 분석은 전체적 맥락 포착, 영역 분석, 반복적 검토, 해석, 수정, 유목화, 재확인 및 재검토 과정으로 진행되었다. 연구결과, 유치원 교사의 시각으로 본 포스트모던그림책의 유아 창의인성교육 매체로서의 의미는 다음과 같다. 첫째 , ‘창의인성의 출발: 교사의 자기성찰’, 둘째, ‘열린 결말이 주는 권한’, 셋째, ‘서로 다른 입장에 서보는 열린 장’, 넷째, ‘갈등을 허용하고 다름을 조율’, 다섯째, ‘탐구와 열정’, 여섯째, ‘끝나지 않는 몰입’이다. 유치원 교사의 시각으로 볼 때 포스트모던 그림책 속에는 유아 창의인성교육의 의미가 다면적으로 내포되어 있으며 이는 포스트모던 그림책을 활용한 창의인성교육이 활성화 될 필요성이 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to investigate the meaning of the creativity-character education in post-modern picture books based on kindergarten teachers' perspectives. First, this study analyzed a total of 413 picture books that were used for the 62 previous relating studies. Out of 413 picture books, 164 picture books were selected as the inclusion of child creativity-character elements (Choi & Choi, 2017; Seo et al., 2017). Second, based on the theories from criteria of good picture books (Lee et al., 1997; Kim & Park, 1999; Kim, 2000; Jalongo, 1992; Galda, Gullinan & Sipe, 2010) and various characters of post-modern picture books (Lewis, 2001/2008; Anstey, 2002/2010; Anstey & Bull, 2004; Coats, 2010; Goldstone, 2004; McGuire, Belfatti & Ghiso, 2008), 10 picture books were selected through the education value analysis. Third, considering the interests and demands of children and appropriateness of using post-modern picture books addressed by five teachers who volunteered to be the participants of this study, a total of five picture books were selected for this study.
As the results of the study, the significances of the creativity-character education of the post-modern picture books in the perspective of kindergarten teachers are as follows: First, 'The Beginning of Fostering Creativity-Character: Self-reflection.’ Second, ‘A Shared Authority for an Open-ended Story.' Third, ‘The Open Discussion for Different Perspectives.' Fourth, ‘The Acceptance and Mediation of Conflicts.’ Fifth, ‘Passion for Investigation.’ Sixth, ‘Finding the Endless Flow.’ In the perspectives of kindergarten teachers, the post-modern picture books enhance creativity-character educational values in multiple ways. These results suggest that there is a need to expand creativity-character education using post-modern picture books.

• 김경은(한국교원대학교 유아교육과 박사학위과정)
• 조부경(한국교원대학교 유아교육과 교수) 교신저자