2015 개정 교육과정 중학교 한문 교과서 17종에 실린 소단원 평가 문항을 대상으로 문항 유형별, 성취기준별 분석을 시도하였다. 대단원 평가는 소단원 평가와 평가 대상 및 내용이 중복되기 때문에 제외하였으며, 한 문항에 여러 하위 문항이 있는 경우 하위 문항도 각각 하나의 문항으로 구분하였 다. 이에 전체 대상 평가 문항은 1737문항이었으며, 각 평가 문항은 출판사, 단원 번호, 문항 번호에 따라 코드를 부여하였다. 문항 유형은 ‘선택형-진위형, 배합형, 선다형’, ‘서답형-단답형, 완성형, 서술형’으로 분류하여 분석하였다. 선택형 문항보다는 서답형 문항의 비율이 높았다. 선택형 문항은 대부분이 선다형 문항이었고 서답형 문항은 단답형, 서술형, 완성형의 순서로 비율이 높았다. 성취 기준별로는 ‘한자의 모양·음·뜻’, ‘내용과 주제’, ‘한시의 이해와 감상’, ‘일상용어’, ‘성어’, ‘전통 문화 의 계승과 발전’의 성취기준에 해당하는 문항이 전체의 70%를 차지하였다. 이는 현행 한문 교과서 에서 어떠한 부분을 중요하게 여기는지 알 수 있는 부분이다. 그리고 교과서 평가 문항의 실제 예시를 제시하며 분석을 시도하였다. 다만, 평가 문항에 대한 지식의 부족으로 평가 문항에 대한 입체적 분석과 대안 제시가 부족하였다. 평가 문항에 대한 보다 세밀한 분석과 특정 영역별 평가 문항 분석에 대한 후속 연구를 기대한다.

This paper attempted to analyze by item types and achievement standards the items of the small units for student assessment in the 17 new curriculum textbooks "Middle School Hanmun" published in 2015. The major units were excluded because of an overlap in students under assessment and in content between the major units and the small ones; as for the items with several sub-items, these sub-items were also divided into separate items. The total number of items for student assessment was 1737; a code was assigned to each item, according to publisher, unit number, item number. For analysis, the item types were largely categorized into these: selection-type items - true-false type items, matching type items, and multiple choice items; supply type items - short-answer type items, completion type items, and essay type items. The selection-type items were higher in percentage than the supply type items. Most of the selection-type items were multiple choice items; these are the supply type items ranked in order of percentage - short-answer type items, essay type items, completion type items. As for achievement standards, the items belonging to the achievement standards "the shapes, pronunciation, and meanings of Chinese characters"; "content and theme"; "an understanding and the appreciation of Chinese poetry"; "everyday terms"; "idioms"; "the succession and development of traditional cultures" accounted for 70% of all the items. From this, it can be seen that what aspects the current Hanmun textbooks consider important. And an analysis was attempted by presenting actual examples of the items for student assessment in the textbooks. However, for lack of knowledge of items for student assessment the study lacked in dimensional analysis of them and suggestion of alternative. I expect further studies of closer analysis of them and of analysis of them by certain assessment areas.

국문초록
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 문항 유형별 교과서 평가 문항 분석
 Ⅲ. 한문과 교육과정 성취기준별 교과서 평가 문항 분석
 Ⅳ. 결론
 參考文獻 Reference
 Abstract

• 정효영(서울 등촌중학교 한문교사) | Jeong Hyo Young (Deungchon Middle School)