본 연구는 중등학교 다문화교육 담당교사가 인지하고 있는 다문화교육의 목표, 다문화가정 학생에 대한 인식과 태도, 다문화교육 실천 시 교사의 역할에 관한 질적 연구이다. 본 연구를 통해 살펴본 주요 결과는 다음과 같다. 먼저, 교사들은 다문화교육의 목표를 “다양한 문화가 공존하는 다문화시대에 더불어 사는 삶의 가치를 알고, 다름을 존중하는 학생 문화 만들기”로 인식하고 있는 것을 알 수 있었다. 특히나 중등학교 교사들은 ‘인권’, ‘나눔’, ‘봉사’, ‘협동’ 등을 강조하며 학생들이 상황을 인지하고 아는 것을 넘어 실천하는 것을 중심으로 목표를 세우고 있는 것을 알 수 있었다. 그들은 다문화가정 학생들에 대해 긍정적인 평가와 칭찬을 아끼지 않았다. 교사들은 ‘다문화가정 학생’들도 교실에 있는 다른 학생들처럼 그냥 한 명의 개인이며, 한 명의 학생일 뿐이라는 인식을 가지고 있었다. 그들은 다문화가정 학생이기 때문에 다른 것이 아니라 학생들 각자가 가진 “아이들의 성향”, “개인의 특성” 때문에 다른 것이라고 인식하고 있었다. 교사들은 그들을 다문화가정 학생이기 때문에 낙인찍고 구별 짓는 행위와 인식은 없어져야 한다고 지적하였다. 교사들은 다문화교육을 위해 자신이 할 역할은 심리상담사, 문화중재자, 소통 촉진자, 프로그램 기획실행가 등으로 인식하고 있었다. 이러한 연구결과를 토대로 한 시사점은 교사들의 다문화교육에 대한 긍정적 인식 즉 관심과 참여를 높일 수 있는 교사교육과 교사들 개개인의 자기계발을 위한 적극적 배움공동체 시스템 마련이 필요할 것으로 보인다.

This study aimed to identify recognition of secondary school teachers about educational objectives for multicultural education, perceptions and attitudes to multicultural students, and the role of educational practice. To address these questions, this study made use of qualitative interview data with teachers who are very interested in and active in multicultural education. The main results of this study are as follows.
First, teachers recognized the goal of multicultural education as building a student culture that recognizes the value of living with multiculturalism in which various cultures coexist and respects differences. In particular, secondary school teachers emphasized "human rights," "sharing," "volunteering," and "cooperation." As a result, they found that students were aiming at doing things beyond recognition and understanding. They did not hesitate to give positive evaluation and praise to multicultural students. Teachers were aware that ' were just one person and one student like the other students in the classroom. Teachers pointed out that because they are multicultural students, the act of stigmatization and discrimination should be removed. In addition, teachers' experience of implementing multicultural education has enabled their roles to be diversified into cultural mediators, communication facilitators, program planners, and psychology counsellor.
In this context, various efforts will be needed to create multicultural environment in school in which teachers can create recognition and knowledge. First, Teachers' training and workshops should be activated to improve the cultural sensitivity of teachers, and multicultural education programs and teaching methods should be developed and shared. Teachers should also try to develop their self-improvement for understanding to culturally sensitive and multicultural education.

• 김효선(연세대학교 교육연구소) | Hyosun Kim