‘한자 카드 활용법’은 교구를 활용하는 방법으로, 한자 또는 단어가 적혀 있는 카드를 보여주거나 카드를 순서에 맞게 배열하거나 한자의 구성 성분이 적혀있는 카드를 결합하여 한자를 완성하게 하는 방법 등으로 학습자들이 한자 어휘를 익힐 수 있는 유용한 교수･학습 방법이다. ‘한자 카드 활용법’은 제7차 교육과정 시기부터 한문과 교육과정에서 유의미한 교수･학습 방법으로 소개되었으며, 2015 개정 교육과정 시기에는 ‘한자의 모양･음･뜻’, ‘한자의 부수’, ‘한자의 필순’, ‘한자의 짜임’, ‘단어의 짜임’, ‘실사와 허사’ 등의 학습에 두루 적용할 수 있는 교수･학습 방법으로 확대･심화된 위상을 지니게 되었다
본고는 2015 개정 한문과 교육과정에 따라 편찬된 중･고등학교 한문 교과서에 기술되어 있는 한자 카드 활용법을 중심으로 한자 카드 활용법의 사례를 탐색해 보았다. 먼저 한자의 학습을 위한 한자 카드 활용 방법으로 한자 카드를 활용한 ‘총획 대결 놀이’, ‘빙고 놀이’, ‘구멍 카드 놀이’, ‘기억하기 놀이’, ‘한자 짜임 구분하기 활동’ 등의 교수･학습 방법을 제시하였다. 다음으로 어휘 학습을 위한 한자 카드 활용 방법으로 ‘유사한 카드 연결하기’, ‘단어의 짜임 익히기’, ‘한자 카드 활용하여 단어 만들기’, ‘한자 카드 빼앗기 놀이’, ‘한자 카드로 성어 만들기’, ‘한자 카드로 문장 만들기 놀이’, ‘한자 카드로 품사 활용 학습하기’ 등의 교수･학습 방법을 제시하였다.
2015 개정 교육과정에 따라 편찬된 28종의 중･고등학교 한문과 교과서를 전수 조사한 결과 한자카드를 활용한 교수･학습 방법의 소개는 교과서에 따른 편차가 심함을 확인할 수 있었다. 그리고 한자카드활용법에 대한 내용이 실린 교과서 중 다수의 교과서에서는 교수･학습의 방법으로서 활용 될 수 있는 내용을 기술하지 않고, 자기평가나 수행평가의 형태로 문항 구성을 하여 제시하는 경우도 많았다. 이것은 한자카드활용법이 학교 현장에서 놀이나 게임을 통한 학습 방법으로 진행되기 때문에 교과서의 학습방법으로 구현하기에 많은 한계가 있음을 의미한다고 볼 수 있다. 한편으로는 한자카드활용법은 교수･학습 방법으로서 유용한 방법일 뿐만 아니라 한문과 평가의 방법으로도 유용하게 활용할 수 있다고 할 수 있다.
한자카드활용법은 학교 현장에서 활성화된 교수･학습 방법으로 활착되기에는 몇 가지 문제점을 안고 있다. 학습 영역의 문제, 학습시간과 내용의 문제, 학습 대상에 따른 학습 방법의 문제, 학습 방법 및 운영 방법의 문제 등이 그것이다. 이러한 문제점들을 극복하고 학교 현장에서 활용할 수 있는 방법이 모색된다면 한자 카드 활용법은 한문과 교수･학습의 유의미한 방법이자 효과적인 도구로 활착할 수 있을 것이다.

‘Chinese character card utilization’ is a method for using teaching tools. It is a useful teaching and learning method for students to learn Chinese character vocabulary by showing cards with Chinese characters or words, arranging cards according to order, or combining cards with the components of the Chinese characters to complete the Chinese character. The ‘Chinese character card utilization’ was introduced as a significant teaching/learning method in Chinese character education courses since the 7th educational curriculum period. In the 2015 revised educational curriculum period, it was expanded and deepened using teaching and learning methods that could be applied throughout learning such as the ‘shape, pronunciation, meaning of Chinese characters’, ‘strokes of Chinese characters’, ‘stroke order of Chinese characters’, ‘organization of words’, ‘substantive and expletive’, etc.
This article explores the cases of using Chinese character card utilization methods focusing on Chinese character card utilization methods described in middle and high school Chinese character textbooks compiled according to the 2015 revised Chinese character educational curriculum. First, as Chinese character card utilization methods for learning Chinese characters, teaching/learning methods such as ‘total stroke face-off game’, ‘bingo game’, ‘hole card game’, ‘remembering game’, ‘Chinese character organization categorization activity’, etc. that uses Chinese character cards were proposed. Next, teaching/learning methods such as ‘connecting similar cards’, ‘learning organization of words’, ‘using Chinese character cards to make words’, ‘taking Chinese character card game’, ‘making idioms using Chinese character cards’, ‘making sentences with Chinese character cards’, and ‘learning use of parts of speech with Chinese character cards’, etc. were presented.
Upon conducting a full inspection on 28 middle and high school Chinese character textbooks compiled according to the 2015 revised educational curriculum, introduction of teaching/learning methods using Chinese character cards show that there is severe compilation according to textbooks. Also, among many textbooks containing contents on using the Chinese character card utilization method, it does not describe contents that can be used as methods for teaching and learning, and there were also many cases where the questions were composed in the form of self-evaluation or performance assessments. It can be viewed that the utilization method of Chinese character cards are conducted as learning methods through games in schools, therefore having many limitations as learning methods of textbooks. Meanwhile, Chinese character card utilization methods can be viewed to be not only useful methods as learning/teaching methods, but also as a method for evaluating Chinese character classes.
The Chinese character card utilization method has a few problems for it to take root as an active teaching/learning method in school sites. A few problems are the issue of the teaching field, problems of learning time and contents, issues with learning methods according to the learning target, and issues of learning method and operation methods. If it is possible to overcome such issues and methods that could be used in school sites are found, the Chinese character card utilization method can be a significant method and effective tool for Chinese character teaching and learning.

국문초록
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 한자의 학습과 한자 카드의 활용
 Ⅲ. 어휘의 학습과 한자 카드의 활용
 Ⅳ. 결론
 參考文獻 Reference
 Abstract

• 한은수(서울교육대학교 국어교육과) | Han Eun-su (Korea, Seoul National University of Education)