이 연구는 대학교에서 블렌디드 PBL 수업을 경험한 예비교사들의 수업경험에 대한 의미를 분석하고자 하는데 주 목적이 있다. 연구를 위해 G시에 소재한 K대학교 재학생 128명을 대상으로 설문을 실시하였고 질적 연구를 위해 성찰일지, 연구자일지, e-class 탑재 자료 등을 통해 자료를 수집하였다. 연구결과 학습 자의 주요변인별 블렌디드 PBL 효과는 ‘문제해결 능력’, ‘협동학습 능력’, ‘의사소통 능력’, ‘자기주도학습 능력’, ‘학습동기’ 순으로 높게 나타났다. 또한 블렌디드 PBL 수업을 통해 ‘학습의 주체자로서의 뿌듯함과 의미 있는 활동’, ‘자기주도학습에 대한 성취감’, ‘유연한 사고 및 사고의 확장’, ‘자기이해 및 자신감 향상’ 등 긍정적인 경험이 이루어졌다. 이는 블렌디드 PBL 수업방법이 4차 산업혁명 시대의 미래를 주도할 인 재의 역량 제고와 깊은 연관성이 있음을 시사한다. 효율적인 블렌디드 PBL 수업을 위해 온·오프라인의 장 점을 극대화할 수 있는 수업설계, 학습자의 능동적 참여, 그리고 촉진자, 가이드로서의 교수자의 역할 등 이 더욱 요구되어진다. 이를 위해 블렌디드 PBL 수업을 적용하려는 교수자의 특성을 고려한 다양한 형태 의 지원이 충분히 이루어질 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze the meaning of the instructional experiences of preservice teachers having the experience of blended PBL instruction in college. A survey was conducted on 128 students at a college located in an urban community, and data were gathered to make a qualitative research including reflective journals, this researcher's journal and e-instruction materials. As a result of making this study, PBL was found to have the largest effect on "problem-solving skills," followed by "cooperative learning skills," "communicative competency," "self-directed learning capabilities" and "learning motivation." In addition, the students gained positive experiences through blended PBL instructions: "Feeling great as a motivated learner and significant activities," "feeling a sense of achievement through self-directed learning," "flexible thinking and extension of thinking," "better self-understanding and greater confidence." It suggests that blended PBL instruction is closely associated with the development of the competencies of talented people who will take the initiative in the future era of the 4th industrial revolution, To ensure the efficiency of blended PBL instruction, the kind of instructional design that could maximize the strengths of online and offline instructions is necessary, and the active participation of the learner and the teacher's role performance as a facilitator and guide are required as well. To make them happen, various kinds of support need to be provided sufficiently in consideration of the characteristics of teachers who intend to conduct blended PBL instruction.

Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 이론적 배경
  1. 문제중심학습(PBL)의 개념 및 특징
  2. PBL 효과
  3. 블렌디드 러닝
 Ⅲ. 연구방법
  1. 연구대상
  2. 연구도구
  3. 자료수집 및 분석
  4. 수업설계 및 운영
 Ⅳ. 연구결과
  1. 주요 변인 차이
  2. 블렌디드 PBL 수업 경험의 의미
 Ⅴ. 결론 및 논의
 참고문헌
 Abstract

• 김경화(광주여자대학교) | Kyunghwa Kim