이 연구는 금융교육 표준안 활용 경험이 있는 초등교사의 금융교육 표준안 활용의 어려움을 기술 및 분석한 후 금융교육 표준안 개정에 대한 시사점을 제언하고자 수행되었다. 연구를 수행하기 위해 A 연구회의 금융교육 교육과정 개발에 참여한 초등교사 14명을 연구 참여자 로 선정하였고, 심층면담을 통해 자료를 수집한 후 질적 분석을 수행하였다. 분석을 수행한 결과 교사들이 경험한 금융교육 표준안 사용의 어려움을 네 가지 범주로 분류하였고 이는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 초등학생의 수준이 고려되지 않은 금융교육 표준안의 단일한 성취기준에 의해 어려움을 겪었다. 둘째, 교사들은 성취기준 진술 방식으로 인해 자율성이 제한되는 경험을 했다. 셋째, 교사들은 금융교육 표준안의 일부 교수학습 방법 및 유의사항 에서 실질적인 도움을 받지 못해 어려움을 겪었다. 넷째, 교사들은 수업을 설계하면서 성취 기준 내용의 중첩으로 인해 어려움을 겪었다. 이를 토대로 본 연구에서는 향후 금융교육 표준안 개정에 대한 시사점을 제언하였다.

This􀀁 study􀀁 was􀀁 conducted􀀁 to􀀁 describe􀀁 and􀀁 analyze􀀁 the􀀁 difficulties􀀁 experienced􀀁 by􀀁 elementary􀀁 school􀀁 teachers􀀁 in􀀁 utilizing􀀁 the􀀁 financial􀀁 education􀀁 standards,􀀁 and􀀁 to􀀁 suggest􀀁 implications􀀁 for􀀁 the􀀁 revision􀀁 of􀀁 these􀀁 standards.􀀁 Fourteen􀀁 elementary􀀁 school􀀁 teachers􀀁 who􀀁 participated􀀁 in􀀁 the􀀁 development􀀁 of􀀁 the􀀁 financial􀀁 education􀀁 curriculum􀀁 by􀀁 Research􀀁 Group􀀁 A􀀁 were􀀁 selected􀀁 as􀀁 study􀀁 participants.􀀁 Data􀀁 collection􀀁 and􀀁 analysis􀀁 were􀀁 conducted􀀁 through􀀁 in-depth􀀁 interviews.􀀁 The􀀁 analysis􀀁 revealed􀀁 four􀀁 categories􀀁 of􀀁 difficulties􀀁 experienced􀀁 by􀀁 the􀀁 teachers􀀁 in􀀁 using􀀁 the􀀁 financial􀀁 education􀀁 standards.􀀁 First,􀀁 teachers􀀁 faced􀀁 difficulties􀀁 due􀀁 to􀀁 the􀀁 uniform􀀁 achievement􀀁 standards􀀁 that􀀁 did􀀁 not􀀁 consider􀀁 the􀀁 level􀀁 of􀀁 elementary􀀁 students.􀀁 Second,􀀁 teachers􀀁 experienced􀀁 limitations􀀁 in􀀁 their􀀁 autonomy􀀁 due􀀁 to􀀁 the􀀁 way􀀁 the􀀁 achievement􀀁 standards􀀁 were􀀁 stated.􀀁 Third,􀀁 teachers􀀁 struggled􀀁 because􀀁 some􀀁 teaching􀀁 and􀀁 learning􀀁 methods􀀁 and􀀁 precautions􀀁 in􀀁 the􀀁 financial􀀁 education􀀁 standards􀀁 did􀀁 not􀀁 provide􀀁 practical􀀁 assistance.􀀁 Fourth,􀀁 teachers􀀁 encountered􀀁 difficulties􀀁 in􀀁 instructional􀀁 design􀀁 due􀀁 to􀀁 the􀀁 overlapping􀀁 content􀀁 of􀀁 the􀀁 achievement􀀁 standards.􀀁 Based􀀁 on􀀁 these􀀁 findings,􀀁 the􀀁 study􀀁 suggests􀀁 implications􀀁 for􀀁 the􀀁 future􀀁 revision􀀁 of􀀁 the􀀁 financial􀀁 education􀀁 standards

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법: 질적 사례 연구
    1. 연구의 사례 및 연구 참여자 선정
    2. 자료의 수집 및 분석 방법
Ⅲ. 초등교사가 경험한 금융교육 표준안 활용의 어려움
    1. 초등학생의 수준이 고려되지 않은 단일한 성취기준
    2. 성취기준 진술 방식으로 인해 제한된 자율성
    3. 실효성이 부족한 교수학습 방법 및 유의사항
    4. 수업 설계 수준에서 중첩되는 성취기준
Ⅳ. 요약 및 결론
참고문헌
Abstract

• 김지훈(대전 산내초등학교 교사) | Kim Ji-Hun (Sannae Elementary School)