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pp.115-132
극지 연구의 중요성이 높아짐에 따라, 극지 교육의 필요성이 강조되고 있다. 이에 따라 극지 교육 프로그램을 개발하여 적용했다. 프로그램을 주제별, 단계별로 분석한 결과, 학생들은 정서적, 인지적, 정의적 측면에서 다양한 반응 을 보였다. 수업 전반에서 극지에 대한 관심과 흥미가 드러나는 등 정의적 측면이 확인되었다. 또한, 극지 생물과 환경 에 대한 공감과 몰입을 통해 정서적 반응이 나타났다. 특히 극지 과학 지식에 대한 이해가 부족한 학생들에게서 인지 적 측면의 접근이 아닌 정서적 측면으로 접근하여 현상을 이해하려는 경향이 나타났다. 따라서 극지 교육에서는 학생들 의 정서적 공감을 바탕으로, 과학적 개념과 지식을 효과적으로 연계하는 접근이 필요하다. 이를 위해 극지와 관련된 다 양한 경험을 제공하고, 탐구 중심의 학습 기회를 확대하는 것이 중요하다.
As the importance of polar research increases, the need for polar education is being emphasized. Accordingly, a polar education program was developed and implemented. Analyzing the program by topic and stage revealed that students exhibited diverse responses in affective, cognitive, and emotional aspects. Throughout the lessons, students showed interest and enthusiasm for the polar regions, highlighting the affective aspect. Additionally, empathy and immersion in polar organisms and their environment indicated emotional engagement. In particular, students with insufficient understanding of polar science knowledge tended to approach phenomena through emotional perspectives rather than cognitive ones. Therefore, polar education should integrate scientific concepts and knowledge based on students' emotional empathy. To achieve this, it is essential to provide diverse experiences related to the polar regions and expand inquiry-based learning opportunities.
요 약
서 론
연구 방법
프로그램 개발
연구 참여자
자료 수집 및 분석
연구 결과
주제에 따른 학습 특성
수업 단계에 따른 학습 특성
논 의
결론 및 시사점
References
