본 연구는 해저드리터러시 개념틀을 적용하여 2024년까지 발표된 국내외 재해·재난 교육 관련 학술 논문 46편 을 체계적으로 문헌 고찰했다. 분석 결과, 국내외 교육 프로그램 모두 지식·이해와 사고·기능 차원에 비해 심리·정서 및 행동·실천 차원의 반영 수준이 현저히 낮은 것으로 나타났다. 특히 국내 프로그램의 경우, 교육 대상이 초등학생(50%) 에게 편중되어 학습의 연속성이 부족하고, 교육 내용이 미세먼지와 같은 기상 재해(35.7%)에 집중되어 있다는 구조적 한계가 확인되었다. 교수 방법 측면에서는 체험·훈련 및 탐구 프로젝트와 같은 능동적 학습 비중이 80%를 넘었으나, 국 내의 경우 단순 행동 요령 습득에 머무는 경향이 있어 과학적 원리에 기반한 복합적 사고 함양에는 제한적이었다. 반면 국외 프로그램은 전 연령대에 걸쳐 비교적 균형 잡힌 대상 분포를 보였으며, 데이터 분석이나 시뮬레이션을 활용해 재 난의 인과 관계를 탐구하는 등 사고·기능 차원을 강화하는 특징을 보였다. 본 연구는 이러한 분석을 바탕으로, 국내 재 해·재난 교육이 지구과학 교육과 연계하여 다양한 재해 유형을 통합하고, 특히 취약점으로 드러난 심리·정서의 회복 탄 력성 및 공동체 기반의 실천 역량을 강화할 수 있는 단기 교육 모듈과 체계적 교육 과정을 개발해야 함을 제언한다.

This study systematically reviewed 46 academic articles on hazard and disaster education published until 2024 by utilizing a Hazard Literacy framework to evaluate the structural characteristics and trends of domestic and international programs. Although active learning methods such as simulations, drills, and inquiry-based projects exceeded 80% in both groups, Specifically, domestic and international programs focus on ‘Knowledge/Understanding’ and ‘Thinking/Skills’, whereas the ‘Psychology/Emotion’ and ‘Action/Practice’ dimensions remain critically underdeveloped. A detailed comparison highlights the specific structural limitations in the South Korean context. Domestic education is heavily skewed toward elementary students (50%), resulting in a lack of educational continuity for secondary students and adults. Furthermore, the content was predominantly focused on weather-related hazards (35.7%), such as fine dust and typhoons, often prioritizing simple behavioral guidelines over a deep understanding of scientific mechanisms. In contrast, international programs exhibit a more balanced distribution across age groups and emphasize the integration of data-driven analysis and causal reasoning to foster systemic thinking. The inadequate attention to emotional resilience and psychological preparedness was identified across all analyzed programs, with domestic and international averages for the ‘Psychology/ Emotion’ dimension reaching 0.96 and 0.88 out of 5, respectively. This gap suggests that the current education system fails to effectively link scientific knowledge with practical recovery and emotional coping strategies for real-world disaster scenarios. Therefore, domestic hazard education must leverage the Earth Science curriculum to broaden the scope of hazards and deepen students' understanding of complex Earth systems to allow a resilient society to be built. Developing integrated short-term modules that incorporate psychological support and community-based action is essential for transitioning simple safety training procedures to comprehensive action-oriented hazard literacy systems.

Abstract
요 약
1. 서 론
2. 연구 방법
    2.1. 분석 대상 논문
    2.2. 분석 기준 및 방법
    2.3. 분석 도구의 개발 및 타당화
3. 연구 결과
    3.1. 기본 분석
    3.2. 해저드리터러시 개념틀 기반 교육 프로그램의 구조적 특징 및 연계 분석
    3.3. 해저드리터러시 차원별 교육 프로그램 대표사례 분석
IV. 결론 및 시사점
사 사
References
 List of Articles Analyzed

• 윤진(이화여자대학교 과학교육과, 03760, 서울특별시 서대문구 이화여대길 52) | Jin yun (Department of Science Education, Ewha Womans University, Seoul 03760, Korea)
• 이지희(이화여자대학교 과학교육과, 03760, 서울특별시 서대문구 이화여대길 52) | Jihee Lee (Department of Science Education, Ewha Womans University, Seoul 03760, Korea)
• 강다연(이화여자대학교 과학교육과, 03760, 서울특별시 서대문구 이화여대길 52) | Da Yeon Kang (Department of Science Education, Ewha Womans University, Seoul 03760, Korea)
• 신동희(이화여자대학교 과학교육과, 03760, 서울특별시 서대문구 이화여대길 52) | Donghee Shin (Department of Science Education, Ewha Womans University, Seoul 03760, Korea) Corresponding author