본 연구는 영화 제작 및 스토리텔링 수업에서 학생들이 단계별로 작성하 는 이야기의 결함을 생성형 AI로 개선할 수 있는지 검토하는 데 목적이 있 다. 연구 방법은 연구자가 담당한 교과목의 단계별 창작물을 제시하고, AI 가 제안한 수정 결과를 비교하고 분석하는 방식으로 수행되었으며 연구 결 과는 다음과 같다. 첫째, 로그 라인 단계에서는 인물, 사건, 배경, 주인공의 목표와 추구, 이를 둘러싼 갈등 요소 등이 명확하게 설정되는 등 개선의 효 과가 뚜렷했다. 둘째, 시놉시스 단계에서는 명확한 결말의 도출, 인물의 행 동에 대한 이유의 기술, 메시지의 구체화, 장애물의 요소 강화 등 역시 개 선의 효과가 있었지만, 인물의 심리 상태에 대한 정리와 극적 장치 요소가 부족한 부분은 추가 개선의 필요성이 있었다. 셋째, 트리트먼트 단계에서는 특정 작품에서 적대자를 조력자로 바꾸는 작업, 주인공의 최종 목표 추구와 결말의 완성 등이 개선되었지만, AI가 제시한 아이디어가 창의적이지 못한 점이 있어 창의성 확보를 위한 작가의 적극적 개입과 반복 수정이 필요할 것으로 보인다. 넷째, 시나리오 단계에서는 지문의 전환, 감정 표현을 구체 적 행동으로의 전환, 장면의 극적 요소 강화 등 수정 방향이 대부분 반영되 었었지만, 문학적 표현의 사용, 필요 이상의 지문 묘사 등은 추가 작업을 통해 수정해야 한다. 결론적으로 생성형 AI는 영화 스토리텔링 교육에서 학 생이 자기 창작물을 점검하는 데 유용한 도구이다. 다만 창의성의 한계 등 을 극복하기 위해서는 결과물에 대한 비판적 검토, 반복 프롬프트 수정, 창 작 선택과 편집 역량을 체계적으로 훈련하는 과정이 필요하다.

This study examines whether generative AI can improve deficiencies in students’ step-by-step story development in film production and storytelling courses. Using a comparative analysis of students’ creative outputs and AI-generated revision suggestions across stages, the findings show that AI support was particularly effective at the log-line stage by clarifying core elements such as character, incident, setting, the protagonist’s goal, and conflict. At the synopsis stage, AI helped produce clearer endings, strengthen motivations for characters’ actions, specify the intended message, and reinforce obstacles, although further improvement was needed in organizing characters’ psychological states and incorporating dramatic devices. At the treatment stage, AI contributed to structural refinement and more complete resolutions, but limited originality highlighted the need for the writer’s active intervention and iterative revision to secure creativity. At the screenplay stage, revisions such as converting emotions into concrete actions and enhancing dramatic moments were largely reflected, yet overly literary language and excessive description required additional editing. Overall, generative AI can be a useful tool for students’ self-review and revision in film storytelling education, provided it is accompanied by critical evaluation, iterative prompt refinement, and systematic training in creative decision-making and editing.

논문요약
I. 들어가며
II. 로그 라인, 시놉시스 단계에서의 결함과 개선
    1. 로그 라인 단계
    2. 시놉시스 단계
III. 트리트먼트, 시나리오 단계에서의 결함과 개선
    1. 트리트먼트 단계
    2. 시나리오 단계
IV. 나오며
<참고문헌>

• 김삼력(세명대학교) | Sam-Ryeok Kim (Semyung University)