TRIGA 연구로의 해체 시 발생하는 금속성 폐기물의 용융기술을 확립하기 위한 기초연구로 전기로 내에서 방사성 핵종(Co, Cs, Sr)을 포함한 알루미늄의 용융 시 용융온도, 용융시간 및 플럭스(flux)의 종류가 핵종의 분배 거동에 미치는 영향을 조사하였다. 플럭스의 종류에 따라 다소 차이는 있으나, 플럭스의 첨가로 알루미늄 용융체의 유동성이 증가됨을 확인할 수 있었다 용융 후주괴(ingot) 및 슬래그(slag) 시료의 XRD분석을 통해 핵종이 주괴에서 슬래그 상으로 이동하고 슬래그를 구성하고 있는 산화알루미늄과 결합하여 안정한 화합물을 형성함을 알 수 있었다. 슬래그의 발생량은 용융온도와 용융시간이 증가할수록 증가하는 경향을 보였으며, 증가속도는 플럭스의 종류에 따라 차이를 보였다. 핵종 중 Co는 용융온도가 증가함에 따라 주괴 내 에서는 감소하였으나 슬래그 상에서는 증가하는 경향을 보였으며, 실험조건에 따라 최대 90까지 주괴에서 슬래그로 이동하였다. 휘발성이 강한 Cs과 Sr은 대부분이 슬래그와 분진으로 이동하여 매우 높은 제염계수를 얻을 수 있었다.

Given a protein, it is often necessary to study its geometric and physicochemical properties for studying its structure and predicting funtions of a protein. In this case, a connolly surface of a protein plays important roles for these purpose. A protein consists of a set of amino acids and a set of atoms comprise an amino acide. Since an atom can be represented by a hard 3D sphere in van der Waals model, a protein is usually modeled as a set of 3D spheres. In this paper, we present the algorithm for computing a connolly surface using Euclidean Voronoi diagram atoms of a protein. The algorithm initially locates the exterior aotms of a protein where connolly surface patches exist and computes the patches by tracking their boundary curves. Since a Euclidean Voronoi diagram is uniquely defined independent of probe radius different from other geometric structures, the connolly surfaces defined by probes of different radii can be computed without re-computing the Euclidean Voronoi diagram.

This study is a report of the collaborative action research which has been conducted between a Korean earth science teacher and science education researcher. A two-year long action research effort was made in order to improve the teacher’s earth science classrooms in pursuit of constructivist principles of learning. The process of the action research was described with the aim of increasing the awareness of science teachers and science education researchers regarding action research. Quantitative evidence was presented to indicate the effectiveness of the collaborative action research in creating constructivist learning environments in the classrooms. The process and quantitative evidence from the action research permitted a consideration of implications for future efforts to improve science classrooms.