교원교육 제35권 제4호 (p.93-112)

예비 초등교사의 사회과 다문화 수업 인식과 교사교육의 함의

Preliminary Elementary School Teachers' Perceptions of Multicultural Classes and Implications for Teacher Education
키워드 :
다문화교육,교사교육,초등 사회과,Multicultural Education,Teacher Education,Elementary Social Studies

목차

요 약
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 초등 사회과 다문화교육에 대한 교사의 인식분석
   1. 사회과 다문화교육에 대한 교사의 인식관련 선행연구검토
   2. 교사의 수업인식 분석도구: CoRes(Content Representations)
Ⅲ. 연구방법
   1. CoRes기반 교사의 수업인식 분석질문 작성
   2. 연구 참여자와 자료의 수집 및 분석
Ⅳ. 예비 초등교사의 사회과 다문화수업 인식
   1. 학습주제와 주요학습활동
   2. 이 다문화수업을 통해서 학생들이 무엇을 배웠으면 하는가?
   3. 학생들이 이 다문화수업에서 그것을 아는 것이 왜 중요한가?
   4. 교사가 다문화(수업)에 대해 알고 있는 것, 학생이 모르는 것은 무엇인가?
   5. 다문화수업에서 나타날 어려움과 한계는 무엇인가?
   6. 다문화수업을 할 때 영향을 주는 다른 요인과 유의점은 무엇인가?
   7. 다문화수업의 방법(절차)선정과 그 이유는 무엇인가?
   8. 다문화수업에서 학생들의 이해를 확인하는 구체적인 평가방법은 무엇인가?
Ⅴ. 결 론
참고문헌
Abstract

초록

본 연구는 예비 초등교사들의 사회과 다문화수업에 대한 인식을 분석하여 그 특징을 파악하고 초등교사교육에 주는 시사점을 확인하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 총 25명의 예비 초등교사를 연구 참여자로 하여 학년과 주제에 상관없이 자유롭게 작성한 사회과 다문화 수업지도안과 본 연구목적에 적합하게 수정한 CoRes(Content Representations)기반 질문지에 대한 답변을 수집하여 분석하였으며 그 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 초등교사들은 사회과 다문화 수업의 목적으로 다양한 문화에 대한 이해, 존중, 포용을 가장 많이 선택하였으며 그 이유로 국내 다문화가정의 증가와 세계화시대 글로벌 시민성의 필요를 꼽았다. 둘째, 예비 초등교사들은 사회과 다문화수업에 영향을 줄 수 있는 요인으로 다문화 가정 학생의 수업참여 유무와 초등학생의 다문화 수용수준을 가장 깊게 고려하였다. 또한 사회과 다문화수업을 구성할 때 다문화로 발생하는 사회문제에 해결책을 찾는 문제해결학습을 주로 활용하였으며 가치와 태도에 중심을 둔 평가를 실천 하고자 하였다. 이러한 예비 초등교사의 사회과 다문화수업 인식이 초등교사교육 전반에 주는 시사점으로는 첫째, 예비 초등교사들에게 다양한 다문화 경험과 체험의 기회를 교원양성과정 속에서 제공할 필요가 있다. 둘째, 사회과 다문화수업의 가치태도 평가방법에 대한 의견과 아이디어들이 더욱 활발하고 풍부하게 논의되어야 한다. 셋째, 현실을 정확하게 반영한 다문화 교재개발 및 교육적 차원에서 정선된 다문화 교육논리와 개념이 제공되어야 한다. 넷째, 문제해결로서의 다문화교육을 넘어 다양한 논리의 사회과 다문화 수업인식이 요구된다는 점을 꼽을 수 있다.
The purpose of this study was to identify the characteristics of preservice elementary school teachers by analyzing their perceptions of social studies and multicultural classes, and to address the implications for elementary school teacher education. CoRes (Content Representations) based questionnaires were modified for the purpose of this study and were administered to 25 preservice elementary school teachers. The data was collected and analyzed freely concerning social studies multicultural instructional plans and teacher responses . The results are as follows: First, prospective elementary school teachers chose the most understanding, respect and inclusion of various cultures for the purpose of multicultural classes in social studies. The reason for this is because the increase of domestic multicultural families and the need for global citizenship in the age of globalization are emphasized in teacher education. Second, the preliminary elementary school teachers were able to confirm that the multicultural family students participated in the class and the level of multicultural acceptance was one that elementary school students could accept. Also, when constructing social studies multicultural classes, students mainly used the problem-solving learning model to find solutions to multicultural problems and conducted evaluations centered on values and attitudes. The implications for elementary school teacher education are as follows. First, it is necessary to provide prospective teachers with various multicultural experiences and opportunities in the teacher training process. Second, opinions and ideas on how to evaluate the value attitude of social studies multicultural classes should be discussed more actively and deeply. Third, multicultural teaching logic and concept selection that accurately reflects reality are required from the multicultural teaching material development and educational level.