교사는 마치 바다를 누비는 항해사와 같다. 어디로 가려고 한다면 현재의 자기의 위치를 알아야만 한다. 항해사가 배의 위치를 기록하고 자주 점검해 보듯이 교사도 계속 학생의 위치를 계속 확인하고 점검해 보지 않으면 안된다. 이러한 확인 점검은 교육에서 교육평가라는 말로 불리워질 수 있다. 그런데 평가는 여러가지 목적으로 사용되고 있다. 교사는 평가를 점수로 매기고 교수 학습 개선을 위한 기초자료로 활용하지만 학교 행정가들은 학생들을 분류하기 위한 기초자료로 삼는다. 또한 상담교사들은 학생들을 지도 조언하기위한 기초자료로 활용하지만 부모나 교사들은 평가를 통하여 교육과정 개선을 위한 정보를 얻기도 한다. 이렇듯 평가는 교육에 관계하는 사람마다 목적에 따라 다양하게 활용되고 있다. 그러나 학교교육에 있어서 평가는 교수 학습 과정의 개선에 가장 비중을 많이 두고 있는 것같다. 즉 평가는 학생들이 무엇을 배웠으며 앞으로 무엇을 학습해야 할 지에 대한 정보를 줄 뿐 아니라 학생으로 하여금 학습의 정도를 확인하고 앞으로 무엇을 어떻게 공부할 지에 대한 정보도 준다.

우리 교사들에게 교육공학이 무엇인지를 잘 몰라도 교사들은 이를 활용하고 있음은 사실이다. 그들에게는 교육공학이라는 말보다는 오히려 시청각 교육이라는 말에 익숙해 있으며 때로는 시청각 교육이 교육공학이라 응답하는 교사들도 더러 있다. 교육공학이라는 용어의 의미는 비단 교사에게만 혼돈을 일으키는 것은 아니다. 교육공학을 전공하는 학자들 사이에서도 통일된 정의를 내리지 못하고 있는 실정이다.

교사교육의 혁신을 몇가지로 요약하여 제시하면 아래와 같다. 1. 직전교육, 수습과정 현직교육, 고급연구 과정의 일관성이 강조되고 있다. 예를 들면 교사 교육자들은 직전교육 프로그램의 필수요소가 무엇이며 교직에 들어가기전에 꼭 필요한 지식, 기능이 무엇인지를 신중히 고려하고 있다. 2. 마오리 언어. 문화, 가치를 계발시킬 수 있는 교사교육프로그램의 개선 마오리보조원이 많은 학교에 임용되고 있는데 물론 이들은 훈련 받지 못한 교사로 임용되지만 그들에게 언어에 대한 교육 기회가 주어져야 한다는 것이다. 보통 국민학교교사의 경우 다문화과정에 100시간이 할당되며 중등교사의 경우는 50시간이 주어진다.

인류 역사가 시작되면서 교육은 생겨났고 그래서 교육과정은 존재해 왔다고 볼 수 있다. 우리나라의 경우 형식적인 교육이 시작된 시기는 일찌기 고구려 시대로 거슬러 올라갈 수 있다. 그러나 이 글에서는 해방이후의 교육과정의 변천에 촛점을 맞추어 보자고 한다.

지금까지 교사의 발달과 교사교육간의 관계에 대하여 알아보았다. 교사의 발달은 주로 연령단계에 따른 발달과 발달단계에 따른 발달로 나누어 볼 수 있다. 이 두가지 발달이론은 모두 교사교육과 관련이 있다. 그러나 이 글에서는 단계이론(stage theory)에 중점을 두어 살펴보았다. 교사의 인지 발달과 관련있는 이론으로서 교사의 도덕성 발달, 교사의 자아발달, 교사의 개념수준 발달이론을 검토하였다. 특히 교사교육과 관련하여 보았을때 교사의 인지발달은 교사의 효율적인 수업행동과 관련이 깊다. 물론 교육이외의 직업분야에서 볼 때 인지발달 수준은 직업의 성공을 가져오는 중요한 요인이 됨을 지적하였다. 여기에서 말하는 직업 성공의 지표는 업무수행능력, 공감적 태도, 사원의 요구에 부응할 수 있는 능력, 경제적 성공등을 포괄하는 것이다. 따라서 어떤 지연이나, 학연 등의 조건에 의한 직업성공은 제외된다(이하원문참조)