2010년부터 주로 客觀式五指選多型의 紙筆評價와 遂行評價로 이루어지던 학교 평가에 敍述形評價가 學校現場에 適用되면서 다양한 문제가 드러나고 있 다. 아직 한문과에는 적용되지 않고 있지만 向後適用을 對備하고, 評價의 多樣性을 確保한다는 側面에서 機敏한 意味가 있다. 한문과 서술형 평가는 公正性과 客觀性을 確保하면서 敎育課程이 意圖한 評價目標를 達成할 뿐만 아니라 明瞭한 答案作成과 採點도 容易하게 하는 방안에 중점을 두어야 한다. 그러므로 본고에서는 고등학교 ‘한문’을 대상으로, 紙筆評價중에서 總括評價 의 방법을 검토하였다. 또한 서술형 평가에 대한 範圍를 알아보고, 漢文科敎育課程內容의 詳細化를 통하여 評價目標를 抽出하였으며, 평가 목표를 대상으로 例示問項을 開發하고 採點基準案을 마련하여 보았다. 서술형 평가에 대한 연구 는 이제 시작단계이다. 더 많은 評價道具의 開發과 評價에 대한 多樣한 接近이 이루어져야 할 것이다.

From 2010, a variety of problems emerged as descriptive assessment was applied to school assessment, which was mainly comprised of (five) multiple choice method of paper-and-pencil assessment and performance assessment. The application of descriptive assessment, although not yet practiced in Sino-Korean curriculum, has prompt significance with respect to planning future application and securing the diversity of assessment methods. Descriptive assessment in Sino-Korean curriculum should focus on securing fairness and objectivity while achieving intended goals of assessment as well as finding ways to make the answering and grading uncomplicated. Therefore, the study investigated the method of summative evaluation, among paper-and pencil assessment, with respect to High School Sino-Korean curriculum. Also, the study included research on the scope of descriptive assessment, sampling of goals of assessment through detailing the content of Sino-Korean curriculum, and development of sample questions and grading criteria based on goals of assessment. Research on descriptive assessment is at its beginning stage. Future efforts should include the development of assessment tools and other varied approaches to assessment.

Ⅰ. 序論
Ⅱ. 本論
1. 理論的 背景
2. 漢文科 敎育課程의 目標 抽出
3. 漢文科 敍述形 評價의 道具 開發
Ⅲ. 結論

• 元容錫(한국교원대학교 겸임교수) | 원용석