2009년 개정 교육과정은 내용 체계에서 전면적 개정을 가져왔다. 내용 체계는 그 이전의 것과는 다른 체계이다. 개정 교육과정에서는 ‘한자’ ‘한자어’ ‘한문’의 영 역이 사라지고, ‘한문’ ‘한문지식’ 이라는 새로운 내용체계를 선보였다. ‘한자어’ 개 념이 사라지고 ‘어휘’가 등장하였고, ‘한자’와 함께 한문 지식 영역의 하위 영역으 로 포함되었다. 한자영역의 변화는 그에 따른 내용 요소의 변화를 이끈다. 교육과정의 내용 체계 에 변화가 있는 이상, 이에 대한 성취 기준과 평가 기준을 새롭게 마련해야 한다. 본 연구는 개정 교육과정의 한자의 내용 요소를 평가하는 문항개발에 목적이 있다. 한문지식의 하위 영역인 한자의 ‘한자의 특징’, ‘한자의 짜임’, ‘한자의 역사’ 등의 내용 요소를 평가하는 문항을 개발하고자 하는데 목적을 두었다. 본 연구가 수행되는 과정에서 첫째, 한자의 내용 요소 중 요소 간, 학년 간의 학습량과 내용 수준에 있어 명확한 진술이 필요하다는 점. 그리고 중학교용 기초 한자 900자의 산술적인 구분으로 학년 간 학습량과 내용 수준의 구분은 성취 기 준과 평가 기준에 대한 설정과 진술을 반복적으로 제시하는 것에 한계가 있다는 것과 둘째, 내용 요소 중 ‘한자의 형성과정을 이해한다.’와 ‘한자 자체의 변천과정 을 이해한다.’는 내용 요소의 성취 기준은 ‘한자의 역사를 개략적으로 이해한다.’라 는 한 가지에 귀결되는 점을 발견할 수 있었다. 추후 이 두 가지 내용 요소와 성취 기준에 대한 구체적인 논의와 연구가 진행되어야 할 것이며, 한자의 단순한 음과 뜻을 아는가 모르는가에 대한 단편적 지식과 이해의 평가보다는 고등 정신 능력 과 복합적 사고를 평가하는 문항으로 개발되어야 할 것이다.

The curriculum amended in 2009 had brought a overall change on its content system. The content system was totally different from the previous one. The domain of 'Chinese characters', 'Sino-Korean words', and 'Chinese writings' disappeared in the revised curriculum and the new domain of 'Chinese writings' and 'Chinese writing knowledge' was added on the content system. The concept of 'Sino-Korean words' was taken away and 'Vocabularies' was newly introduced as a subcategory of Chinese writing knowledge domain with 'Chinese characters'. The change of the domain of Chinese characters leads to the change of its content elements. As long as there are some changes in the content system in the revised curriculum, we need to provide new achievement and assessment standards as well. This research is aimed at developing the questions which evaluate the content elements of Chinese writings in the revised curriculum. This research is also aimed at the development of content evaluation questions in the domain of 'the characteristics of Chinese writings', 'the system of Chinese writings', and 'the history of Chinese writings'. In the process of the research, it is found that we need to state the learning quantity and its content level for each grade clearly and there are some limits to draw the line between grades about the learning quantity and its content level based on an arithmetical calculation of 900 basic Chinese characters for the middle school students because the achievement and assessment standards overlap each other whenever they are articulated for each grade. Secondly, it is also found that 'Students will be able to understand the formation process of Chinese characters', and 'Students will be able to understand the transition process of Chinese characters' in the content elements can be narrowed down to one, which is 'Students will be able to understand the outline of history of Chinese characters.' More thoughtful discussion and research on the content elements and their achievement standard have to be followed and they should be aimed at the development of questions which can evaluate higher mental ability and complex thoughts rather than the assessment of fragmentary knowledge and its understanding, which is only about whether students understand each sound and its meaning.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문과 교육과정 攷
1. 7차 교육과정과 개정 교육과정에서의 한자 영역
2. 개정 교육과정과 교과서
2-1. 개정 교육과정에서의 평가
2-2. 개정 교육과정에 따른 교과서 진술과 평가
Ⅲ. 개정 교육과정에 따른 성취 기준과 평가 기준
Ⅳ. 평가의 실제
Ⅴ. 결론

• 김동규(낙생고등학교 교사) | Kim, Dong-gyu