2007년 개정 한문과 교육과정은 7차 교육과정에 비하여 내용체계에 있어서 큰 변화가 있었다. 이 때문에 새롭게 추가된 내용 영역의 학습 요소에 해당하는 목표 를 세부적으로 진술하고 이 영역에 맞는 평가 문항의 다양한 개발이 필요하다. 한문과 평가문항에서 목표를 이원적으로 분류하는 근거는 무엇인가? 새로운 교 육과정에서 새롭게 추가된 내용을 평가문항에 어떻게 반영하고 문항화할 것인가? 이 두 가지 논의를 기초로 각 요소별 실제 문항의 유형을 정리하고자 하였다. 연구자는 평가 문항을 제작하기 이전에 교육과정의 내용 영역과 Bloom이 제시 한 인지적 영역의 단계별 행동 영역, 다양한 문항 형식을 잘 조화하는 것이 새로 운 학습 요소에 적절한 문항 유형을 만드는 이론적인 기초라고 판단하였다. 즉, 새롭게 제시된 학습 요소를 Bloom이 제시한 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 각 단계로 목표를 세분화하고 이에 해당하는 문항을 기존에 개발된 문항과 자체 개발한 문항으로 예시하였다. 이를 통해 새로운 학습 요소에 어울리는 평가 문항 을 유형별로 정리하여 평가의 전문성을 향상시키고자 하였다.

The 2007 Revised Chinese classics curriculum had a significant change in comparison to its 7th curriculum. Thus, it is necessary to describe the objectives in detail and develop diverse types of evaluation questions for the learning factors of the newly added contents. What is the basis of two-way classification of the objectives in Chinese classics and its evaluation questions? How do we apply the contents added to the new curriculum to the evaluation questions? On the basis of this discussion of the two points, this study intends to organize the types of actual questions by factor. The researcher, before developing the evaluation questions, concluded that it is the theoretic basis in developing adequate question types to harmonize the contents of the previous curriculum with the behavior domain by stage in the cognitive domain suggested by Bloom, and diverse question types. That is, this study classified the newly added learning factors according to the objectives by the stage of knowledge, understanding, application, analysis, synthesis, and evaluation suggested by Bloom, and illustrated the applicable questions as the existing questions already developed and as the newly developed questions by this study. Thus, this study organized by type the evaluation questions compliant with the new learning factors, and intended to improve proficiency of evaluation.

Ⅰ. 序論
Ⅱ. 목표 이원 분류의 이론적 기초
1. 내용 영역
2. 행동 영역
3. 문항의 기본 형식
Ⅲ. 추가 학습 요소의 세부 목표와 문항 유형의 분류
1. 한문 영역
2. 한문 지식 영역
Ⅳ. 結論

• 許連球(서현중학교 교사) | 허연구