교육에 있어서 교수-학습이 이루어지는 요인을 교사, 학생, 교육내용(교과서)이라고 할 때, 각각의 독립적 특성이 따로 존재할 뿐 아니라, 삼자 관계에서 발생하는 상호 관계성을 찾아보면, 1) 교사와 학생 양자 관계 2) 교사와 교과서의 양자 관계 3) 학생과 교과서의 양자 관계 4) 교사와 교과서와 학생의 삼자 관계 등과 같이 각각의 상호 관계성에서 발생하는 다양한 변인이 존재할 수 있음을 알 수 있다. 한문 교육에 있어서의 교수-학습 방법을 개선하기 위한 많은 노력도, 결국 이 교사-교과서-학생의 문제 혹은 이들의 상호 관계에 대한 개선의 노력이었으며, 이 삼자 관계에서 존재하는 변인에 대한 이해의 증진 과정이었다고 할 수 있다. 본고에서는 이러한 점에 착안하여, 새로운 교육과정에 맞추어 편찬된 고등학교 한문 교과서의 변화된 특성을 파악하고, 다른 변인으로 작용할 두 측면, 교사와 학생에서 교수-학습 방법의 개선의 방향을 제시하고자 하였다. 전통문화를 계승 발전하기 위한 교육내용은 달라진 것이 없으나, 진술 방식 곧 전통문화의 이해 방법의 변화라는 측면에서 7차 한문 교과서가 6차 교과서와 달라진 점은 크게 1. 문법 설명 위주에서 문장 독해 중심으로, 2. 한문 교과 위주에서 통합 교과 수용 방향으로, 3. 정적인 강의 자료에서 학생의 동적인 체험 활동 중심으로, 4. 문자 중심의 제시에서 그림, 매체 활용 중심으로 등의 네 가지로 파악하였고, 이에 따른 교수-학습의 방법도 각각 변화된 중점에 초점을 두어, 독해 중심 교수-학습법, 통합 교과 교수-학습법, 체험 활동 교수-학습법, 매체 활용 교수-학습법이라는 용어를 설정하고, 각각의 교수-학습에 있어서, 도입-전개-평가-정리의 수업 단계별로 교사와 학생의 입장에서의 개선점 또는 유의점을 탐색해 보았다. 7차 교과서가 갖는 변화된 모습이 교수-학습 방법의 개선으로 이어지느냐 마느냐는 교과서의 변화만도 아니요, 학생의 변화만도 아니요, 교수-학습의 실질적인 주체 역할을 수행하는 한문 교사에게 달려 있음을 강조하지 않을 수 없다. 더욱이 7차 교육과정에서 한문 교과의 위상이 위축되고 있는 가운데, 재량활동 가운데에서도 그 교과의 효용성을 입증하고, 교육과정에서의 확고한 교과 위상을 되찾기 위해서는 일선 교육 현장에서 한문 교육을 지도하고 있는 한문 교사의 역할이 무엇보다도 절실하다. 그러나 이러한 한문 교사의 역할에 대한 강조가 실효를 거두기 위해서는 실질적이고 체계적인 교단 지원이 함께 이루어지지 않으면 안된다. 한문 교사들이 새로운 교과서의 편성에 알맞게 다양한 교수-학습 기법을 익힐 수 있도록 연수의 기회가 확대되어야 하고, 한문 교과 연구회나 한자, 한문 교육 학회, 지역 및 전국 단위 교사 공동체 모임 등을 통해서 서로의 교수-학습 방법에 대한 정보 공유와 교수 자료의 공유가 더욱 요구된다. 공유할 수 있는 정보의 양이 많고, 이렇게 공유된 교수-학습의 정보를 토대로 재생산이 활발하게 이루어질 때, 학교별로 고립되어 있는 한문 교사의 전문교과 교사로서의 학교 내 위상이 제고될 것이며, 그러한 교사의 위상 제고는 학교 교육과정에서 재량활동의 하나로 자리하고 있는 한문 교과의 위상과 직결되는 문제가 된다. 따라서 모든 한문 교육 관련 학자나, 교사, 교육 관련 지원 담당자와의 긴밀한 상호 정보 교류를 맺어야 하며, 교사 자신은 부단한 자기 연찬과 함께 다른 한문 교사들과 敎育相長의 기회를 지속적으로 확보하며 가까운 지역으로부터 교육 현장에서의 실질적 경험과 문제점, 개선책을 공유하고, 나아가 전국적으로 교과 공동체적 인식을 함께 가져야 할 것이다.

If we say the factors making teaching-learning process possible in education are teachers, students, teaching contents(textbooks), each one has not only its independent characteristics but various tripartite relationships with each other and they are: 1) bipartite relationship between teachers and students 2) bipartite relationship between teachers and textbooks 3) bipartite relationship between students and textbooks 4) tripartite relationship among teachers, students and textbooks Many efforts in Chinese literature education are, after all, for improving these relationships and solving problem in them. Also, those efforts were made to better understand the elements involved among them. This manuscript is based on these grounds, and trying to grip what’s different in the new high-school Chinese literature textbooks, I want to suggest some ways ti improve the relationships between students and teachers, the other two factors. The 7th Chinese literature textbook has same contents as its predecessor in that it tries to inherit and develop the traditional culture further. However, in terms of descriptive method, That is understanding traditional culture, there are some differences: 1. from grammar-oriented to reading comprehension-oriented 2. from within the boundary to synthesis with other subjects 3. from static lecturing materials to active experiencing activities 4. from letter-oriented presentation to pictures and media-oriented one New tems were devised to reflect each changes above; reading-oriented teaching-learing method, synthesized subjects teaching-learning method, experiencing activites teaching-learning method, and media-assited teaching-learning method. With these new notion, I tried to find out what’s to im,proved and be kept in mind in the introduction-development~evaluations-completion stages in teaching-learning process. I must put an emphasis on the fact that this change in new textbook alone can’t lead to some improvements in teaching-learing methods. What is also important is the teacher who takes an important role of leading all these things. Futhermore, with the statues of Chinese literature being reduced in the 7th new curriculum(7차 교육과정), one of the regain its firm status in teaching process, a teacher needs to do his job properly. And all these things need realistic and organized support for teacher. More opportunities of training must be given to the teachers and more active material sharing among teachers is necessary through various kinds of academic groups for Chinese literature teacher’s status could be improved from a within a single school teacher to sepcialized professional personnel, which would make dome significant differences in the status of the subject itself. Therefore, information sharing is in need among scholars, teachers, officials of related field and teachers, studying and refining themselves ceaselessly, must try to find out the problems and their solutions which they would share with other ones. It can be started on a small scale involving geographically close neighborhood. And later this can be expanded to the nation-wide cooperation system.

• 金國會(公州師大附高 漢文敎師) | Kim, Kuk-Whe