본 연구는 漢文敎育 方法論에 대한 內容으로 協同學習의 여러 模型 중 Jigsaw 模型 授業에 관한 것이다. 中․高等學校 漢文科 授業에서 學生들의 授業 興味度는 매우 낮은 편이기 때문에 敎師 中心의 直接 敎授法으로는 漢文 學習의 興味 誘發 및 學業成就에는 限界가 있다. 協同 學習은 學習 目標 達成을 위하여 학생들이 소집단을 구성하여 相互 協力하는 授業이다. 학생들은 協同學習 과정을 통하여 相互 協力하는 社會性과 參與를 통한 自尊感을 기르며 高次元的 思考에 接近한다. 이러한 協同學習은 學業成就度를 높일 뿐만 아니라 정의적 태도와 人性의 涵養에도 肯定的 影響을 미친다는 것이 支配的인 觀點이다.協同學習을 適用하는 方法에는 학생들이 授業의 장면에서 단순하게 문제를 해결하기 위해 協力하는 方法과 協同學習 模型 중 하나의 模型을 中心으로 진행하는 방법과 여러 가지 協同學習模型을 混合하여 使用하는 方法 등이 있다. 이 중 Jigsaw 模型 授業은 敎師-學生의 관계보다는 學生-學生의 協力과 支持를 통해 배움이 일어나도록 설계된 模型으로 모든 학생이 授業의 場面에 參與하고 自身이 맡은 專門家 活動 영역에 책무성을 가지는 授業 模型으로 授業에서 興味와 參與가 낮은 학생들에게 가장 適切한 模型이라 할 수 있다. Jigsaw 模型 授業은 實行 方法에 따라 JigsawⅠ, JigsawⅡ, JigsawⅢ, JigsawⅣ로 나눌 수 있으며, 漢文 授業에서 이 모든 模型을 適用할 수 있다.Jigsaw 模型 授業은 學習者가 쉽고 재미있게 學習할 수 있으며 다양한 學習者의 水準을 考慮한 模型으로 漢文과 授業에 대한 학생들의 낮은 興味度, 評價 및 보상의 미약성, 낮은 성취도 등에 대한 代案的 方法의 하나가 될 것이다. 또한 人性 强化 및 學生 參與度가 높은 授業으로 學習者의 責務性을 强調하여 漢文科 授業 전반에 걸쳐서 體系的으로 適用할 수 있는 授業 模型이다. 이러한 Jigsaw 模型 授業의 大體的인 節次는 ‘집단 구성→개인적 전문과제 부과→전문과제별 모임 및 전문가집단에서의 협동학습→원소속 집단에서의 협동학습→평가 및 보상’의 순서로 진행된다. 高等學校 2학년을 대상으로 실시한 實際的인 Jigsaw 模型 授業에서 학생들의 肯定的인 評價도 있었지만, 學習 態度의 산만함, 원활하지 않은 討論과 意思疏通 등의 과제를 남겼다. Jigsaw 模型 授業을 學校 現場에서 活性化하기 위해서는 漢文科 授業에서 修行評價의 擴大, 敎師 硏修 機會 擴大를 통한 敎授․學習 力量 强化 및 授業 컨설팅 실시 등과 學習者에 대한 폭넓은 理解가 要求된다.

本研究是关于韩文教育方法论的内容, 以及关于协同学习的各个模型中Jigsaw模型授课的内容. 因为中学․高中韩文和授课中学生们的授课兴趣度非常低, 所以通过以教师为中心的直接教授法诱发韩文学习的兴趣和提高学习成绩是有限度的. 协同学习是为了达成学习目标, 由学生们组成小组相互协力的授课. 学生们通过协同学习的过程培养相互协力的社会性及通过参与培养自重感和高层次的思维习惯. 一般来说这样的协同学习不仅可以提高学习成就感, 而且对培养正义的心态和人性可以产生积极的影响. 应用协同学习的方法包括学生们在课堂上单纯地为解决问题而协力的方法, 以协同学习模型之一的模型为中心进行的方法和混合使用各种协同学习模型的方法等. 其中, Jigsaw模型授课比起通过教师-学生的关系, 更是通过学生-学生的协力和支持培养学习习惯的模型, 是让所有的学生参与课堂, 对自己负责的专家活动领域保有责任感的授课模型, 可以说这是最适合不太关心和参与授课的学生们的模型. Jigsaw模型授课按照实施的方法可分为JigsawⅠ,JigsawⅡ,JigsawⅢ和JigsawⅣ, 在韩文授课中可应用所有的模型. Jigsaw模型授课可以让学生们轻松和有趣地学习, 相信Jigsaw模型授课将作为一种对策方法之一,通过考虑不同学生水准的模型可提高学生们对韩文和授课的兴趣度, 改善评价和完善的不完备性, 增强成就感等. 此外, 通过强化人性和学生参与度高的授课可强调学生的责任感, 是可以在韩文和授课的整个过程中体系化地应用的授课模型. 这种Jigsaw模型授课的对策程序的进行顺序为‘组成小组→ 分配个人的专业课题→ 在各专业课题组和专家组协同学习→ 在原所属小组协同学习→ 评价和完善’. 在以高中2年级为对象实施的实际Jigsaw模型授课中, 虽然学生们积极地评价, 但还需要完善学习态度散漫, 讨论不顺畅和沟通等的课题. 为了在学校现场实际应用Jigsaw模型授课,在韩文和授课中需要通过扩大施行评价, 扩大教师研修机会强化教授․学习力量和通过实施授课咨询等更广泛地了解学生.

This study is about the methodology of Chinese character education and about Jigsaw model class among several models of cooperative learning. There is a limit to causing the interest in Chinese character learning and academic achievement with the teacher-centered direct teaching method because students’ class interest is relatively very low in middle and high school Chinese character class. Cooperative learning is the class that students organize a subgroup and cooperative mutually in order to achieve the learning objective. Through cooperative learning, students cultivate mutually cooperative sociality and self-esteem through participation and access to higher thinking. The dominant perspective is that this cooperative learning not only increases academic achievement but has a positive effect on affective attitude and cultivation of humanity. The methods of applying cooperative learning include a method that students cooperate to simply solve the problem at the scene of class, a method of focusing on a single model among cooperative learning models and a method of mixing several cooperative learning models and using it. Among them, Jigsaw model class is the model designed to cause learning through cooperation and support of student-student rather than the relationship of teacher-student and is the class model that all students participate in the class scene and have accountability in their professional activity area and can be said to be the most appropriate model for students with low interest and participation in class. Depending on how to conduct it, Jigsaw model class can be divided into JigsawⅠ, JigsawⅡ, JigsawⅢ, JigsawⅣ and all these models can be applied to Chinese character classes. Through Jigsaw model class, learners can learn in an easy and fun way and it is the model of considering various levels of learners and can be one of alternative methods for students’ low interest in Chinese character and class, weakness of evaluation and compensation, low achievement etc. Also, it is the class model that can be systematically applied throughout Chinese character and class by emphasizing student accountability with the class of enhancing personality and increasing student participation. The general procedure of this Jigsaw model class is carried out in the order of ‘grouping→assigning personal professional task→meeting by professional task and cooperative learning in expert group→cooperative learning in original group→evaluation and compensation’. There was positive assessment of students in actual Jigsaw model class conducted targeting high school sophomores but challenges were left such as distraction of learning attitude, not smooth discussion and communication etc. In order to activate Jigsaw model class in schools, expansion of performance assessment in Chinese character and class, strengthening teaching and learning ability through expansion of opportunities for teacher training and class consulting and a broader understanding of learner are required.

I. 들어가며
II. 理論的 背景
1. 協同學習의 理解
2. Jigsaw 模型의 理解
Ⅲ. 先行 硏究
Ⅳ. 漢文科 授業에서의 Jigsaw 模型 適用
1. 漢文科에서 Jigsaw 模型 授業의 必要性
2. Jigsaw 模型을 活用한 漢文科 授業
Ⅴ. 나오며

• 김병철(군포고등학교 교사) | Kim, Byeong-cheol