본 연구는 새로운 교육적 시도가 본래 의도와는 다른 양상으로 실천되거나 실천과정에서 본질적 의미가 퇴색되는 현상에 대한 원인의 하나로서 교사의 개념 획득․변화과정에 대한 이해가 부족했음을 지적하고, ‘탐구학습’을 사례로 ‘개념생태’ 관점을 도입하여 교사가 새로운 개념을 어떻게 수용하고 재구성하는지, 그 과정에서 영향을 미치는 요인은 무엇인지에 대해 연구하였다. 연구결과, 개념생태 범주로서 내부적 측면(권위 범주, 지식관 범주, 학습자에 대한 신념 범주, 사회과에 대한 사고 범주, 교수성향 범주, 과거경험 범주, 관련개념 범주, 정서 및 동기 범주)과 외부적 측면(학교 체제 범주)이 나타났다. 개념생태는 하나의 고정된 정형체가 아닌 결정적 경험이나 지식의 획득, 신념 변화에 따라 끊임없이 변화하고 재형성되고 있었다. 이를 통해, 교사들의 개념획득과 변화과정은 획일적이고 수동적으로 수용되는 단순한 과정이 아니며, 인지적 측면 외에도 정의적인 측면과 주변 환경의 영향을 받는다는 점에서 총체적인 관점에서 이해되어야 함을 알 수 있다. 또한, 향후 새로운 교육적 시도가 그 본래의 의도에 맞게 잘 정착되기 위해서는 교사 변인의 중요성을 인식하고 교사가 각자 고유하게 지닌 개념생태의 다양성을 존중하면서 이를 고려한 혁신의 시도가 필요함을 시사한다.

This study pointed out the limit of forward mapping as one of the reasons for the phenomenon that attempts for educational change and reform confront limitation and fail to settle down at schools, and paid attention to the fact that there was lack of in-depth consideration for teacher variables among various variables. Particularly, it was identified that teachers concept formation is an important factor in the attempts for change in education while observing new educational attempts being accepted by numerous teachers in completely different ways from its original intension and being distortedly practiced through inquiry learning cases.In this sense, this study aimed to search how teachers accept and reconstitute new concepts and what kind of factors have influences on the process of acquiring and changing the concept. To this end, inquiry learning, the representative attempt for educational change, was selected as a case, and semi-structured interview was conducted targeting three teachers introducing the 'Conceptual Ecology' view in order to identify the factors influencing the formation and change of concept. The results of this research are as follows. The categories of Conceptual Ecology influencing concept formation were divided into inner aspects (authority, view of knowledge, belief on learners, thinking on social studies, teaching disposition, past experiences, relevant concept, and emotion and motive) and outer aspect (school system). The results of this research represents that teachers' concept formation and change are not simple process of uniformly and passively accepting concepts, and they should be understood from a comprehensive view considering the fact that they are influenced by affective factors and surroundings besides cognitive factors. In addition, in order to settle down new educational attempts as it was originally intended, it is necessary to recognize the importance of teacher variables, and to respect and consider diversity of each teacher's Conceptual Ecology.

<< 요 약 >>
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 개념생태
Ⅲ. 연구 방법
  1. 면담 대상 선정 및 자료 분석 방법
  2. 분석 도구
Ⅳ. 연구 결과 및 논의
  1. A교사의 개념생태 양상
  2. B교사의 개념생태 양상
  3. C교사의 개념생태 양상
Ⅴ. 결론 및 제언
참 고 문 헌
Abstract

• 강두호(경기도 상봉초등학교) | Kang, Du Ho
• 남상준(한국교원대학교) | Nam, Sang Joon 교신저자