실질적인 교육 개혁을 이끌어 내는데 교사가 주된 주체 역할을 한다는 것을 널리 알려진 사실이며,교실 단위에서의 개혁에서 교사의 실천은 필수적이다.그러나 교실 단위의 교사 실천 변화를 이끌어내는 방법에 대해 합의된 연구 결과가 존재한다고 보기는 힘들다.이는 우리나라의 역사 교육에서도 마찬가지다.역사 교육에서 교실 단위 수업 실천의 변화는 국가 수준의 교육과정이나 교과서 개혁만으로 일어나지는 않는다.그렇기에 역사 교사의 수업 실천에 대한 연구가 지속되어 온 바 있으며,교사 연수에 대한 관심도 커가고 있는 상황이다.그러나 교사의 수업 실천 변화를 가지고 오는 교사 연수에 관한 연구는 아직 초보적인 상태이다.수학 교육이나 과학 교육에 비추어 볼 때,역사 교사의 연수에 관한 연구는 더욱 초보적이라 할 수 있다.본 연구는 2001년부터 진행된 미국 교육부의 역사 교사 연수 사업 하의 한 과제를 살핌으로써 역사 교사 연수의 새로운 흐름을 분석하고,4년간 진행된 과제에서의 교사 변화를 분석하였다.본 연구에서 분석한 과제는 세계화 흐름 속에서 일본의 연구 수업을 차용하여 미국 교사 교육의 한계를 넘어서고자 노력하였으며,장기적이고 탐구적인,그리고 사료 탐구에 기초한 교사 연수 프로그램을 개발하였다.과제에 참여했던 교사들은 순수한 역사 지식 측면에서는 통계학적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나,이 역사 지식을 활용하여 만든 교수학습과정안에서는 연수 전과 후에서 통계학적으로 유의미한 차이를 나타내었다.교사들의 교수학습과정안은 연수 전 사실 중심으로부터 주제 중심으로 변화하였으며,사료의 활용 측면에서는 사실 확인으로부터 사료 대조 확인 및 맥락을 고려한 분석으로 변화하였다.연구의 결론 부분에서는 새로운 교사 연수 프로그램 설계와 이러한 분석 결과,그리고 교사 변화를 분석하는 도구가 우리의 역사 교육에 가지는 시사점을 논하였다.

This paper analyzes an innovative and intercultural professional development program for history teachers in the US with a purpose to glean insights for designing and conducting professional development for Korean history teachers. The program was developed to enhance teachers’ content knowledge for teaching and classroom practice. To achieve this goal, in addition to engaging Summer Institutes, the professional development drew from a Japanese professional development approach known as Lesson Study. Lesson Study brings teachers together to discuss classroom practices in actual educational setting—teachers’ own classrooms. In contrast to more traditional university-based lectures, Lesson Study turned teachers' own lesson as an object of inquiry in a prefessional development setting. This study analyzes the design of a Lesson Study-driven professional development program and teacher changes who participated in the program over the course of four years. The study discusses that the implications the approaches have for Korea history professional development in general.

<< 요 약 >>
 Ⅰ. Introduction
 Ⅱ. Theoretical Framework
 Ⅲ. Methods and Data
  1. Professional Development Program Design
  2. Data Collection
  3. Data Analysis
 Ⅳ. Findings
  1. Connection to Historical Themes
  2. Use of Primary Sources
  3. Usability of Lesson Plans
  4. Additional Materials
 Ⅴ. Discussion
 References
 국문초록

• Mimi Lee(Korea Institute for Curriculum and Evaluation) | 이미미