본 연구에서는 사범대학에 재학 중인 예비 생물교사의 인식론적 신념과 인식론적 세계관의 변화를 탐색하였다. 예비 생물교사들은 3학년 2학기 교재 연구 및 지도법 과목에서 구성주의에 기반한 모의수업의 기회 및 RTOP(Reformed Teaching Observation Protocol)에 의한 동료평가와 자기평가의 기회를 가졌으며, 4학년 1학기 학교현장실습 기간 동안 매주 구성주의 교수학습 방법에 대한 반성적 저널을 적도록 하였다. 연구 결과, 예비 생물교사들은 현장실습 후 ‘지식의 확실성’과 ‘신속학습’에 대해 좀 더 세련된(sophisticated) 관점을 가지게 되었으나(p<0.05), ‘지식의 단순성’과 ‘권위의존성’ 점수에는 변화가 없었다(p>0.05). 또한 학교현장실습 후 약 90%의 예비 교사들이 자신은 맥락주의자(contextualist) 또는 상대주의자(relativist)라고 답하여 지식, 교육과정, 교수방법 및 평가에서 구성주의적 교수학습관을 나타낸데 반해, 구성주의적 교수학 습관의 실행에는 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 따라서 예비 생물교사들의 인식론적 신념이 학교 현장 실습 후 좀 더 섬세한 관점으로 바뀌고, 그러한 관점이 수업현장에 반영되기 위해서는 예비 과학교사들이 학교현장실습 기간 동안 과학적 사고과정을 촉진하는 탐구중심의 수업을 통해 구성주의적 교수학습의 실행과정을 관찰하고, 이를 직접 실천해 볼 수 있도록 현장교사의 지도가 요구된다. 이를 위해서는 학교현장실습 시 단순히 예비 교사들을 학교 현장에 보내는 것이 아니라 교사양성기관과 현장교사와의 협력을 통한 구체적인 프로그램의 개발이 필요하다.

The purpose of this study is to examine the instructor of Sahak(四學) in Joseon Dynasty. For this, data were analyzed using the method of literature examination. Sahak was Four educational institutions established in the suburb and middle part of Seoul.There was a instructor who called Kyokoan(敎官), Hakkoan(學官), Sayu(師儒), Hakkyosu(學敎授) etc. in Sahak which secondary national school in Joseon Dynasty. In Sahak, its education was carried out by instructors dispatched from Seongkyunkoan(成均 館) in the former, by instructors who were in full service in the latter period, to improve the substantial effect of education. The regular staff of instructor was in short supply continually. A government official in those days had a dislike to be instructor because that hard promotion and success. And people who were not prepared disposition and capability as instructors were entered upon the teaching profession, and lead to dereliction in education. The qualifications of instructor were professional knowledge, executive faculty, and old etc. The evaluation of instructor had performed two things-instructor and student-simultaneously, the absence of instructor and number and scholastic attainments degree of student.

<< 요 약 >>
 Ⅰ. 서 론
 Ⅱ. 연구 방법
  1. 연구 대상
  2. 교사 양성 프로그램 과정 및 연구 절차
  3. 검사도구 및 분석방법
 Ⅲ. 연구 결과 및 논의
  1. 인식론적 신념
  2. 인식론적 세계관
 Ⅳ. 결론 및 제언
 참 고 문 헌
 Abstract

• 김선영(조선대학교) | Kim, Sun Young