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pp.25-40
중국 고대 한자교육인 “識寫分流, 先認後寫”의 전통에 따라 “三, 百, 千”등 중 국 전통 교재의 편찬 경험을 흡수하고 중국 현대 어문교육 연구의 성과를 병합하 여 소학 1, 2학년 어문 교재는 아래와 같은 이념을 가지고 있다. (1)많이 알고 적 게 씀으로써 아동들이 조기에 독립적으로 독해를 할 수 있는 길을 열어주어 인식 하고, 쓰고, 말하는 분별화된 교육이 하나로 합일되게 함으로써 서로 간섭되고 영 향을 미치는 관계를 통해 최대한 상호 작용을 하도록 한다. (2)한자교육 교재는 최대한 아동들의 일상 언어 생활의 실제에 부합하도록 하여 아동들의 인지 발달 에 가장 가깝도록 함으로써, 아동들의 언어 발전을 돕도록 한다. (3)일정한 양의 기본 한자를 인식한 후 병음을 학습함으로써 학생들이 한자에 대한 흥미를 만족 시키고 조절함으로써 한자 병음의 어려움을 경감시키도록 한다. (4)여러 한자 학 습 방법을 채용한다. 각 한자교수학습 방법은 각기 그 응용의 장점과 한계가 있으므로, 서로 보충함을써 그 효과를 높일 수 있도록 한다.
이상의 한자교육의 이념을 사용하여, 교육 중에 일어날 수 있는 여러 가지 효과 반응을 살핌으로써 (1)아동의 한자 교육에 대한 흥미를 배가 시키고, (2)아동이 독립적으로 한자를 습득하는 능력을 증가시켜 식자량을 증대시키고, (3)아동이 여 러 한자 교육 방법을 습득하여 계속 사용할 수 있도록 하여야 한다.
본문은 이와 관련된 여러 연구 성과들을보고 하고 더 나아가 중국 소학 어문 교재의 “識字寫字”의 개선점과 관련된 여러 생각과 전략을 구성해 보았다.
Inheriting the tradition coming from the ancient Chinese literacy education which is “understanding and writing are separated, and understanding comes before writing”, absorbing the essence of the traditional “Mengxue” textbooks which include "San Zi Jing(三字經), Bai Jia Xing(百家姓) and Qian Zi Wen(千字文)", and integrating many research results in the study of Chinese modern language education, the paper indicates that the materials of Chinese literacy education for Grade 1 and Grade 2 in primary schools’ language education should adhere to these ideas: (1) Understand more and write less which enable children to set out on the journey of reading independently as early as possible. Considering the characteristics of Chinese language and its writing characters, it is necessary to adopt the notion of “conducting separately and functioning simultaneously” in terms of the understanding, the writing, the speaking and the using of Chinese characters. As long as the negative interference could be avoided, it is required to promote the interaction of the four methods mentioned above as much as possible. (2) Teaching materials should be in an accord with the practice of the language of the children's daily life, while locating in children's ZPD from the cognitive perspective, which transcends and leads children's language development. (3) The learning of “Pinyin” should be postponed until the learning of a certain number of basic Chinese characters has been acquired by students, which is doomed to be an effective approach that not only satisfies and arouses children's interests in learning Chinese, but also promotes the progress of the learning of “Pinyin” through those familiar characters, ate the same time reducing the learning load and ensuring the efficiency of children’s “Pinyin” learning. (4) Use a variety of methods. As each teaching method has its adaptability and limitation, it is necessary to integrate all these methods to make extensive effects.
The utility of these ideas makesmultiple positive results as the following. (1) Arouse children's interests in accepting Chinese literacy education. (2) Enhance children's independent reading ability and improve the quantity of students’ learning of Chinese characters. (3) Help children to learn a variety of methods in the process of Chinese literacy education. This paper also reports the related research results, discusses the further improvement of the teaching ideas and some relevant strategies in the textbook- compiling in Chinese literacy education.
繼承中國古代識字教育“識寫分流，先認後寫”的傳統，吸收“三, 百, 千”等傳統蒙學教材的編寫經驗，融合中國現代語文教育研究成果，小學語文教材一二年級識字教學應秉持以下理念：(1)多認少寫，幫助兒童儘早踏上獨立閱讀之路. 採取認, 寫, 講, 用“分進合擊”的理念，在保證互不牽掣, 干擾的情況下，盡可能促進四者的相互作用. (2)識字教學材料符合兒童日常生活的語言實際，但又落在兒童認知的“最近發展區”，超越並引領兒童語言發展. (3)先認識一定量的基本漢字後再學拼音，既能滿足和調動兒童學習漢字的興趣，又能讓兒童借助熟悉的漢字學習拼音，減緩兒童學習漢語拼音的難度和坡度. (4)採用多種方法識字. 每種識字教學方法各有其適應性和局限，應相互取長補短，綜合使用.
以上識字教學理念的使用，在教學中產生了多重積極效應：(1)兒童的識字興趣濃厚；(2)兒童的獨立識字能力增強，識字量大；(3)兒童學會了多種方法識字，並能經常運用. 論文將報告相關研究成果，並進一步討論中國小學語文教材“識字寫字”部分編寫的改進思路和相關策略.
Ⅰ. 引言
Ⅱ. 識字理念
1. 多認少寫，幫助兒童儘早踏上獨立閱讀之路識
2. 識字教學材料應充分考慮兒童“最近發展區”
3. 先認識一定數量的基本漢字後再學漢語拼音
4. 綜合採用多種方法, 培養兒童獨立識字意識
Ⅲ. 實施成效
1. 兒童識字興趣濃厚, 拼音學習難度降低
2. 兒童獨立識字能力增強, 識字數量大
3. 兒童學會多種方法識字, 並能經常運用
Ⅳ. 討論
▮ 參考文獻
▮中文摘要
▮ Abstract
