중국에서 오랜 역사를 지닌 한자교학은 주로 아동을 대상으로 전개되었다. 현재의 아동을 대상으 로 하는 한자교육은 취학전 아동 및 학령아동을 상대로 진행된다. 만 6세 이하의 취학 전 아동에 대한 한자교육은 보통 유아식자교육이라 일컬으며, 기초교육단계의 학령아동(6~12세)에 대한 한 자교육은 학령아동 한자교육이라고 부른다.
현재 학계에서는 아동 한자교육의 실행 및 연구에 대한 관심이 높아지고 있다. 취학 전 아동인 유아한자교육은 주로 식자에 중점을 두고 있다. 하지만 학령아동 한자교육 연구도 유아한자교육과 마찬가지로 여전히 식자에만 제한되어, 교육의 다양화 확대 및 제고를 실현하지 못하였다.
본고에서는 주로 학령아동 한자교육 대상인 초등학교 6세~12세 학생들이 학습하는 한자지식 내 용을 연구대상으로 삼고, 기초교육한자 교학 및 연구자들에게 다음의 연구 문제를 제시하였다. 첫 째, 기초교육단계에서 식자가 여전히 유일한 교학목표인가? 둘째, 학령아동에게 체계적인 한자 지 식을 전달할 수 있도록, 아동 식자교육의 개선 및 확대를 제고할 필요성은 없는가?
본고에서는 문헌조사, 정책분석, 설문조사 및 교학실천의 네 가지 방안을 토대로 학령아동을 대 상으로 한 확대된 한자교육 내용에 대해 새로운 방안을 제시하고자 하였다.

Chinese characters are not a mess but have inner link of the organic combination of system, and so does Chinese Character theory. The children couldn’t get the Chinese Character theory and idea simply by mass literacy, but under the guidance of educator. Through literature research, we review the teaching and research status of early childhood literacy education and primary school character education, and intend to explore the necessity of teaching Chinese characters knowledge for primacy school-age children. Through policy consulting, questionnaire survey and teaching practice, we explore the feasibility of it.
To follow up Chinese literacy education of early childhood, and provide scientific idea and systematic knowledge of Chinese character for elementary school children, it is an important task in Chinese character education. We have to remix and reorganize this knowledge so as to adapt children’s psychological cognitive level and learning ability. Be different of literacy education for elementary school children, this Chinese character education focus on how to make elementary school children have correct theoretical idea, systematic knowledge of Chinese character, and good traditional culture.

漢字不是一盤散沙而是有著內在聯繫的有機組合系統, 漢字知識也具有自身的完整科學體系。這些 漢字科學理念, 兒童並不能單純地通過批量識字而獲取, 需要在漢字教育者的指導下才能體悟。通過 文獻調研, 我們梳理了幼兒識字教育和學齡兒童漢字教育的教學及研究現狀, 意在探討開展學齡兒童 漢字知識教學的必要性；通過政策諮詢, 問卷調查和教學實踐, 我們探討了開展學齡兒童漢字知識教 學的可行性。
兒童漢字教育是中國家庭, 教育機構都十分重視的一項內容。目前在兒童漢字教學實踐及研究中, 針 對六周歲以下學齡前兒童所開展的幼兒漢字教育, 聚焦明確, 重在識字教學, 在教學理念, 內容, 策略方 面也基本達成共識；針對基礎教育階段學齡兒童(6-12歲) 所開展的漢字教育, 教學內容依舊限於識字 教學, 沒有基於幼兒識字教育實現多樣化延續和提升。
各基礎教育機構的學齡兒童漢字教育, 從邏輯角度來講, 分別處於三種不同狀況的探索進程中：一 是基礎教育工作者自發並長期地處於注重識字教學的進程中, 探索方式較為具體, 分散, 尚未和漢字學 學科研究者產生工作交集；二是基礎教育工作者開始從無緒的識字教學實踐轉變到尋求科學漢字學理 論來指導識字教學的進程中, 基礎教育領域與漢字學研究領域實現初步合作；三是逐步實現深度合作, 從注重科學識字教學轉變到探索傳授深入淺出漢字理論知識的進程中。第三個進程還比較薄弱。
基於以上工作, 我們提出了構建學齡兒童漢字學的漢字教育設想。與“學齡兒童識字”的內涵不同, “學齡兒童漢字學”不是側重於單純的識字教學, 而是重在基於學齡兒童識字教育的前提, 傳授給學齡 兒童一系列深入淺出的漢字科學理念, 幫助少年兒童樹立對漢字體系的宏觀認知, 簡單瞭解漢字起源, 漢字形體演變, 漢字結構等內容, 初步掌握漢字形體解讀和漢字書寫的科學原則, 激發他們對我國古代 人類創造文字符號的想像和思考, 使他們瞭解漢字的價值和用處, 觀察到漢字不斷發展的歷程, 初步理 解漢字的科學性和系統性, 增強生活, 學習中發現漢字, 使用漢字的敏感性, 體會到漢字的形體魅力和 文化魅力, 增進中華民族自尊心和自豪感。

Ⅰ. 引言
 Ⅱ. 幼兒識字教育研究現狀及拓展方向
 Ⅲ. 基礎教育階段漢字教學的探索歷程
  1. 第一進程：基礎教育漢字領域因教學需要而自發產生的對識字教學的重視
  2. 第二進程：漢字學研究領域與基礎教育領域初步合作, 共同加強識字教學的科學理念指導
  3. 第三進程：基礎教育領域與漢字學研究領域的深度合作, 共同探索如何增強學齡兒童的漢字科學知識教育
 Ⅳ. 學齡兒童漢字學教育的可行性
  1. “大學資源小學用”的政策分析
  2. 學齡兒童漢字知識教學可行性問卷調查
  3. “漢字王國”興趣班教學實踐
 Ⅴ. 結論：“學齡兒童漢字學”的擬建
 ▮參考文獻 Reference
 ▮中文摘要
 ▮Abstract

• 王海平(中國, 國家開放大學, 文學院, 副教授) | Wang Hai-ping