한국 어린이들이 중국어를 배우면서 접하는 한자의 학습에 대해 아직까지 국내에서는 경험에 근 거한 교수법과 방법론 위주로 논의가 이루어지며, 무엇을, 언제, 어떻게 도입해야 하는가에 대한 논 의는 충분히 이루어지지 않고 있다. 즉 학습자의 연령 요소와 그에 따른 인지 발달과 관련된 고려가 부족한 편이다. 본고는 이에 중국 어린이의 한자 읽기에 대한 실증적 연구들을 검토함으로써 한국 어린이의 한자 교육에 어떤 시사점이 있는지 살펴보고자 하였다. 선행연구에 따르면, 알파벳 등 표 음문자를 사용하는 어린이가 발달적 읽기 장애가 있는 경우, 이들의 기억력 장애는 시각적-공간적 자극 처리 능력보다는 음운 인식 능력과 관계된 것으로 알려져 있다. 또한 중국 어린이를 대상으로 한 많은 연구들이 중국어 읽기 능력의 습득에서 작업 기억의 중요성을 조사하여, 중국어 한자 읽기 에서 음운 인식과 시각적 자극에 대한 처리의 기능을 다각도로 관찰, 조사하고 있다. 그러나 아직까 지는 어느 한쪽을 지지하는 유력하고 일관된 결과를 보이지 않는다. 다만 중국 어린이 학습자가 언 어적 환경과 인지 발달 단계에 따라 한자 읽기 습득에 있어 음운과 시각적 정보, 두 유형의 인지적 처리 기술이 서로 다른 처리 기제를 가질 수 있으며 두 가지 모두 한자 변별과 밀접한 관련이 있음 을 시사한다. 따라서 한국 어린이를 대상으로 하는 외국어로서의 중국어 교육 및 학습에서도 한자 읽기의 교수와 학습은 학습자의 인지 발달 단계를 고려하여 적절한 교수요목과 교수방식을 선택해 야 하며, 이에 대한 실증적인 연구가 필요하다.

In Korea, discussions of character teaching for young learners of Chinese as a foreign language, such as what characters, when, and how to teach them, have been lacking. Specifically, children’s age and cognitive development have not been fully considered in teaching Chinese characters to Korean children. Hence, this study aims to derive implications for Korean children’s character learning from empirical studies of how native Chinese children learn to read. Previous studies on children’s reading disorders in alphabetic writing systems have suggested that children’s reading difficulties can be attributed to phonological awareness rather than visuo-spatial processing abilities. Research on Chinese children’s reading development has investigated the importance of working memory in Chinese reading and explored the contributions of phonological and visual processing to Chinese reading. However, there is no consensus on which modality, phonological or visuo-spatial processing, plays a more significant role in reading Chinese characters among Chinese children. Studies imply that both types of processing are important in character recognition, but linguistic contexts and cognitive development stages in which Chinese children are placed differentiate the contribution of each mode of processing. Therefore, in teaching Chinese characters to Korean child learners of Chinese as a foreign language, characters and teaching methods should be selected based on the cognitive development phases of learners, and more empirical studies on this issue need to be conducted.

　針對韓國兒童學習漢語過程中所接觸的漢字以及其教學，目前國內的硏究主要集中於其具體教 學方法和敎學技巧方面，而並沒有涉及到教學內容的篩選、引入漢字的正確時期、整體性教學方案和 大綱等問題。換言之，就目前國內漢字教學與其研究現狀而言，比較缺乏學童的年齡以及與之相應的 認知發展相關因素的考量。因為就學年齡兒童的認知發展因其年齡因素而迥異，對這一年齡段的兒童 進行漢字教學時必須考慮其認知發展狀態。 　監於此，本文回顧了與中國學齡兒童的漢字閱讀或識字相關的實證研究，並考察了其對韓國漢 字教育現況的啟示。部分研究顯示，在使用拼音字母的語言環境中，發展性閱讀障碍兒童的記憶障礙 主要與其語音意識有關。另外，部分研究還從心理學、腦科學等角度進行語音意識以及視覺加工技能 對漢字閱讀影響的研究，但仍然沒有得出强有力且趨於一致的結果。然而，從中我們可以獲得一個啓 發，卽在一定的語言環境和認知發展條件下，語音與視覺這兩種不同的認知加工技能均與中國兒童學 習者的漢字閱讀有著密切的相關性。以此爲鑑，在以韓國兒童為教學對象而進行的未來漢語教學中， 我們必須得考慮兒童學習者的年齡及其認知發展因素，選擇適切的教學大綱和教學方法。為此，我們 也需要一系列的實證研究的支持。

• 신수영(한국, 가천대학교 동양어문학과, 조교수) | Sooyoung SHIN
• 金善娥(中國, 香港理工大學 中文及雙語學系, 助理教授) | ·Sun-A KIM