본 연구에서는 보건교사들의 보건교육과정 실행 경험을 통하여 보건교육과정이 가지 고 있는 문제점을 확인하여 보다 미래지향적인 보건교육과정을 확립하기 위하여 세 명의 보건교사 내러티브를 살펴보았다. 이에 대한 연구결과와 의의는 다음 네 가지로 요약된 다. 첫째, 보건교육과정 실행 경험은 보건교육과정에 나타나는 현상을 그대로 보는 것이 아니라 연구 참여자의 삶의 내러티브에서 구현된다는 것을 이해해 볼 필요가 있다. 둘째, 보건교육을 실시하도록 하는 법의 개정과 같은 외형적인 변화는 가져오고 있으나, 여러 가지 장애 요인들로 인하여 보건교육을 실행할 수 있도록 적극적인 방향으로 나아가지 못하는 점을 발견하였다. 셋째, 보건교사들은 보건교사 자신을 ‘가르치는 교사’로 인식하 는 것이 바람직하다고 하지만, 학교 동료교사나 관리자는 보건교육과 보건교사 업무에 대한 몰이해로 보건교사를 가르치는 교사보다는 업무담당교사와 같이 제한된 역할로 머 무르게 하여 열패감을 경험하게 한다고 하였다. 넷째, 보건교육 과정 고시의 부재, 행정 적 지원체계 부재, 과도한 업무와 같은 제약에도 불구하고 보건교육을 본 궤도에서 실행 하기 위해 노력하고 교사 공동체에서 의견과 소통하기 위해 참여하기도 하였다.

In this study, the narrative research was conducted to identify the problems of health education curriculum through the implementation experience of the health education curriculum in order to establish more a future – oriented health education curriculum. The results and implications of this study are summarized as follows. First, it is necessary to understand that the implementation experience in the health curriculum is based on the narrative of the life of research participants. Second, there are the changes in the law such as the amendment of the law enforcing the health education, but it was found that health education teachers were not able to move forward in an active direction to implement health education in the schools owing to the several obstacles. Third, health education teachers are not recognized as a teaching teacher by co-workers and administrators of the school. For this reason, they experience feelings that they are worse than others by staying in a limited role, such as an assistant teacher rather than a teaching teacher. Fourth, in spite of several limitations, someone has been trying to carry out health education being on the right track and participating to communicate with others in the teacher community.

Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 이론적 관점
  1. 보건교육실행의 의미
  2. 이야기 방법으로서의 내러티브 탐구
 Ⅲ. 연구 방법
 Ⅳ. 초등보건교사의 보건교육과정 실행 경험의 의미
  1. 초등보건교육과정 없이 이루어지는 낮은 보건교육과정 위상
  2. 초등보건교육내용체계 없이 교과서 중심으로 이루어지는보건수업
  3. 보건교육에 대한 지원체계가 없는 보건교육과정 운영
  4. 가르치는 교사 역할보다는 업무 중심 역할 요구
 Ⅴ. 보건교육 실행 경험을 통한 삶의 변화
  1. 보건교육을 학교 교육과정의 본궤도로 회복하기
  2. 교사 공동체에서 의견과 소통 나누기
  3. 학교와 타협하기
 Ⅵ. 결론 및 제언
 참고문헌

• 송경화(WajwanDongbu Elementary School, 왜관동부초등학교) | Kyoung Hwa Song