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본 연구는 수형자가 주체적⋅자발적으로 참여할 수 있는 교육프로그램을 개발하여 그 효과를 밝히는 것을 목적으로 하였다. 주요 교육방법으로는 시청각교육과 그룹워크를 가미한 일본의 롤레터링 기법을 채택하였고, 총12회기의 프로그램을 구성하여 Z교도소 수형자를 대상으로 교육을 실시하였다. 제1기(12명)는 2015년 1월부터 4월까지, 그리고 제2기(13명)는 동년 5월부터 8월까지 프로그램을 진행하였고, 교육 전후의 자아존중감, 공감능력, 분노 그리고 충동성의 변화를 살펴보았다. 결과분석에는 SPSS ver.23 통계프로그램을 사용하였다. 분석결과, 본 교육프로그램의 실시 후에 수형자의 자아존중감과 공감능력은 향상되고 충동성은 저하되는 등 통계적으로 유의미한 변화가 있음을 확인할 수 있었다. 이와 같은 결과는, 롤레터링 기법을 활용한 본 교육프로그램이 수형자의 수용생활을 긍정적인 방향으로 변화시키고, 출소 후 재범을 방지하는 효과적인 방법이 될 수 있음을 시사한다. 아울러 분노의 양상은 제1기에서는 유의미한 변화가 있었지만 제2기에서는 눈에 띄는 변화가 없었는데, 이것은 수형자의 형기, 죄명, 연령 등 그룹구성원의 속성에 따라 다양한 결과가 도출될 수 있음을 시사한다.
The object of this study is to develop and to evaluate an education program for prison inmates based on voluntary participation, including the method of role lettering. Twelve prison inmates participated in this program from January to April 2015 in the first term period and thirteen from May to August 2015 in the second term composed of twelve meetings with each session lasting for four hours (including the tasks of the specific lecture) at Z prison in Korea. The main method of this education program is “role lettering” added to group work and audio-visual stimulation. In order to prove the effectiveness of this program, the pre-test- /post-test-design was utilized to evaluate the inmates’ self-esteem, ability to express empathy, anger, and impulsivity. The results of the analysis are as follows: Based on statistical evidence found by comparing the data from pre- and post-intervention, in three out of the four mentioned scales (self-esteem, empathy, and impulsivity), the conclusion that the education program was efficient can be made. On the anger scale, however, the significant effectiveness of education can be recognized during the first term period, while there was no effect in the second. The findings, moreover, suggest that the education program can generate different results according to the individual features of the educated group of inmates such as their age, the term of imprisonment, and the crime they have committed.
Ⅱ. 수형자 교육방법으로써의 롤레터링 도입의 이론적 배경
1. 수형자 교육방법으로써의 롤레터링
2. 자아존중감과 롤레터링
3. 공감능력과 롤레터링
4. 분노와 롤레터링
5. 충동성과 롤레터링
Ⅲ. 연구방법
1. 프로그램의 개발과정
3. 교육방법
4. 분석방법
5. 윤리적 배려
Ⅳ. 결 과
1. 대상자의 속성
2. 분석결과
Ⅴ. 고 찰
참고문헌
