2015 개정 교육과정의 적용이 본격적으로 이루어지고 있다. 새로운 교육과정은 기존보다 학교 현장 교사의 의견과 교수학습 방법·평가 측면의 구체성이 증가되었음을 알 수 있다. 그러나 아직도 현장에서는 국가수준 교육과정이 교사의 재량에 의해서 변경되어 수업에 적용되고 있다. 작게는 단원의 축소, 순서의 변경 등으로 시작하여 크게는 교육과정과 교과서를 무시하고 아예 다른 과정을 적용하여 수업하는 교사도 여전히 많다. 이러한 현상은 ‘학교 현장을 100% 반영한 국가수준 교육과정이 있을 수 없다’는 근본적인 한계점이고, 이를 인정하여 국가수준 교육과정 고시 문서와 해설서 에서도 ‘교육과정 재구성’이라는 용어를 사용하여 교사의 현장 적용 과정을 중시하고 있다.
본 연구는 기존에 ‘교육과정 재구성’이라고 보편적으로 명칭하던 국가수준 교육과정의 학교 적용 활동을 개념, 필요성, 방향의 측면에서 정립, 제시하였다. 김현규(2015:77∼78)의 의견을 참고하여 국가수준 교육과정을 기준으로 학교 현장에서 교사에 의해서 이루어지는 일체의 적용 과정을 ‘교사 주도 교육과정 재구성’이라는 개념으로 규정하고, 그 필요성을 학생, 교사, 학교의 관점에서 세 가지로 제시하였다. 한문과 역시 ‘교사주도 교육과정 재구성’의 필요성과 방향을 각각 세 가지로 제시하고, ‘문화중심 교육과정’을 예시로 들어 주장을 뒷받침 하였다.
본 연구는 예시로 든 ‘문화중심 교육과정’의 서론 형태의 연구이다. 추후에 이어지는 연구를 통하 여 하나의 ‘교사주도 교육과정 재구성’의 예시를 만들 예정이고, 이와 같은 현장 교사의 다양한 교 육과정 연구를 통하여 한문과 수업의 질적 성장과 위상이 높아질 것이라 기대한다.

2015 revised curriculum is briskly applied in progress. This new curriculum reflects that opinions of school teachers and concreteness in teaching-learning method and assessment have more increased than ever before. In the actual class, yet, a national curriculum is modified, applied and carried out at teacher’s discretion. There are still many teachers who teach their class by the way from reducing the chapter or changing the order to applying another curriculum with a national curriculum ignored. These phenomena show a fundamental limit that there is no national curriculum which mirrors the actual class completely, one hundred percent. Admitting that, many documents or guidebooks which notice a national curriculum employ the term ‘the curriculum restructuring’ and put emphasis on teacher’s application process of a curriculum to their actual class.
This study will establish and suggest the activity that teachers apply of a national curriculum to the real class, which was generally called ‘a curriculum restructuring’, in three ways: definition, necessity and direction. Referencing the opinion of Kim Hyun-Kyu (2015:77~78), this paper will define teacher’s application process as ‘teacher-driven curriculum restructring’ and provide its necessity from the perspectives of student, teacher and school. Education of classical Chinese also proposes the necessity and direction of teacher-driven curriculum restructring in the same three viewpoints based on ‘culture-centered curriculum’.
This study will be a kind of introduction to ‘the culture-centered curriculum’ study above providing some examples of teacher-driven curriculum restructring. Through teacher’s various curriculum study in the actual class, the quality growth and stature in education classical Chinese will be expected to increase.

국문초록
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. ‘교사주도 교육과정 재구성’
 Ⅲ. 한문과 ‘교사주도 교육과정 재구성’
 Ⅳ. 결론
 參考文獻 Reference
 Abstract

• 신광우(양현고등학교) | Shin Kwangwoo (Yanghyeon High School)