본 연구는 거점 세종학당을 통한 세종학당의 현지화를 제안하며 해 당 지역의 특성을 바탕으로 현지화의 역량과 정책적 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 본고에서는 11개의 지역을 세종학당 현지화 대상 지역으로 선정하였다. 연구 결과 11개의 지역 중 베트남의 현지화 역 량이 가장 높았으며 인도네시아, 중국, 미국도 현지화 역량이 다소 높 은 것으로 나타났다. 베트남은 늘어나는 한국어 수요에 비해 교원이 매 우 부족한 상황이므로 교원의 현지화가 시급하다. 인도네시아는 현지화 를 위해 지역 간 세종학당 개소 수를 균형적으로 늘려야 한다. 중국은 현지 세종학당 개소 수의 감소를 막기 위해 현지의 한국학 기관과 연 계하는 방법의 현지화가 필요하다. 미국은 현지화된 한국어 교재를 통 해 한국과 미국의 문화적 거리를 좁혀 학습자들이 한국어를 좀 더 친 근하게 느낄 수 있는 방법으로 현지화를 진행해야 할 것이다.

This study aims to suggest the localization of the King Sejong Institutes through the King Sejong Institute Centers and an appropriate policy direction for localization based on the characteristics of the relevant regions. To that end, this paper selected eleven regions as the targets for the localization to examine the local characteristics. According to the study results, Vietnam had the highest localization capability among the 11 regions. Indonesia, China, and the United States also had relatively high localization capabilities. since the number of teachers is exceedingly low compared to the increasing demands for the Korean language, the localization of the teachers is urgently required in Vietnam. In Indonesia, it is necessary to establish more local King Sejong Institute in a balanced manner between regions. In China, the localization of the methods to be connected with local institutions for Korean studies is necessary to avoid the number of local King Sejong Institutes from decreasing. As for the localization in U.S. should be carried out in a way that allows learners to feel more familiar with Korean by narrowing the cultural distance through localized Korean language textbooks.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 논의의 기초
    1. 세종학당 현지화
    2. 거점 세종학당
Ⅲ. 연구 설계
    1. 연구 모델
    2. 연구 대상
Ⅳ. 지역별 현지화 논의
    1. 아시아
    2. 유럽
    3. 아메리카
Ⅴ. 결론
<참고문헌>

• 최안나(국민대학교) | Anna CHOI (Kookmin University)