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pp.927-958
본 연구는 중국 서부 지역 특수학교에 새롭게 부임한 신입 교사들이 실 존적 혼란과 교육 실천 속에서 교사로서의 정체성과 전문성을 어떻게 형 성해 나가는지를 현상학적 방법을 통해 탐색하였다. 연구참여자는 총 6명 으로, 모두 서부 지역 소재 특수학교에서 재직 중인 경력 3년 이하의 교 사들이었다. 심층 면담을 바탕으로 지오르기(Giorgi)의 현상학적 분석 절 차에 따라 분석을 실시하였으며, 그 결과 다섯 가지 상위 범주와 스물다섯 개의 하위 구성요소가 도출되었다. 도출된 상위 범주는 ‘혼돈 속에서 던져 진 존재로서의 시작’, ‘배움과 단절 사이에서의 실천적 탐색’, ‘고립된 현 장에서의 연대와 생존’, ‘자기 성찰을 통한 존재 이해의 확대’, ‘교육적 소 명감 속에서 피어나는 교사정체성’으로 나타났다. 이는 교사로서의 전문성 이 단지 제도나 연수 프로그램이 아닌, 실존적 경험과 내면적 성찰을 통해 형성된다는 점에서 교육학적 함의를 지닌다. 본 연구는 중국 서부 지역 특 수학교의 지역적 맥락과 제도적 한계를 고려한 교사 지원 방안을 제시하 는 데 기초 자료를 제공하며, 향후 특수교사 양성 및 재교육 정책 수립에 시사점을 제공할 수 있다.
This study aims to phenomenologically explore how novice teachers at special schools in western China experience confusion in the early stages of their careers and develop their professional identity through existential practices. A total of six participants, all with less than three years of teaching experience in special schools located in the western regions, were selected for in-depth interviews. The data were analyzed following Giorgi’s phenomenological analysis procedure, which led to the derivation of five overarching themes and twenty-six subcomponents. The five main categories are: “Thrown into existence amid chaos,” “Practical exploration between learning and disconnection,” “Solidarity and survival in isolated settings,” “Expansion of existential understanding through self-reflection,” and “Emergence of teacher identity through educational vocation.” The findings highlight that teacher professionalism is not merely shaped by institutional training or systemic guidance, but is instead deeply grounded in the teachers’ lived experiences and inner reflections. This study provides foundational insights into the design of support systems for special education teachers in China's western regions and offers practical implications for the development of localized teacher training and in-service education policies.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
1. 현상학적 접근
2. 연구참여자와 자료수집
3. 자료 분석
Ⅳ. 연구 결과 분석
Ⅴ. 논의
<참고문헌>
