본 연구는 고교학점제 전면 도입을 앞두고 학교 현장의 핵심 실행 주체인 교육과정부장 교사들이 정 책을 어떻게 해석하고 실행하는지, 그리고 그 과정에서 행위자성이 어떻게 발현되고 제약되는지를 탐구 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서로 다른 지역의 고등학교에서 교육과정부장으로 근무한 두 연구자의 경험을 바탕으로 협력적 자문화기술지(Collaborative Autoethnography)를 수행하였다. 분석 결과, 첫째, 교사들은 각자의 과거 경험, 교육적 신념과 가치, 포부를 바탕으로 고교학점제 정책 을 상이하게 ‘의미-만들기(sense-making)’ 하였다. 한 교사는 이를 학교 자치와 개별화 교육의 기회 로, 다른 교사는 표준화된 틀 속에서 학생 선택권을 보장하는 공정성의 문제로 해석하여 역할을 수행하 였다. 둘째, 교사의 행위자성은 개인이 소유한 능력이 아니라 학교의 생태적 환경 속에서 성취 (achievement)되는 것임이 확인되었다. 특히 학교의 물리적 규모, 대입 위주의 평가 체제 및 학교 문화, 교사 간 의사소통 구조 등 ‘실천-평가적(practical-evaluative) 차원’의 요인들은 교사의 행위자성을 촉 진하기보다 제약하는 기제로 작용하였다. 셋째, 정책과 학교 내외 조건 간의 부정합은 교사들에게 딜레 마를 안겨주었으며, 결과적으로 행위자성을 침식시키고 보직 회피 욕구를 유발하였다. 본 연구는 교사 행위자성이 발현될 수 있도록 개인의 역량 강화뿐만 아니라 교사를 둘러싼 생태적 조건의 개선이 필요 함을 시사한다.

The purpose of this study is to explore how head teachers of curriculum interpret and enact the High School Credit System policy, and how their agency is manifested and constrained in the process. To this end, collaborative autoethnography was adopted to analyze the experiences of the two researchers who served as head teachers of curriculum. The results are as follows: First, the teachers engaged in 'sense-making' of the policy differently based on the interaction between their past experiences and educational aspirations. One interpreted the policy as an opportunity for school autonomy and individualized education, while the other viewed it as an issue of fairness, guaranteeing student choice within a standardized framework, thus performing their respective roles. Second, consistent with the ecological approach, teacher agency was found not to be an individual capacity but an achievement emerging within the school environment. In particular, the 'practical-evaluative' dimension—comprising school size, the college entrance exam-centered culture, and communication structures—acted as mechanisms that constrained rather than facilitated agency. Third, the mismatch between the policy and conditions created dilemmas, ultimately eroding agency. This study highlights that policy enactment is an active process of meaning construction and suggests that improving ecological conditions is essential for the achievement of teacher agency.

요 약
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
    1. 고교학점제와 교육과정부장
    2. ‘의미-만들기’(sense-making)와 ‘교사 행위자성에 대한 생태학적접근’
Ⅲ. 연구 방법
    1. 협력적 자문화기술지
    2. 연구자의 상황성과 위치성(Positionality)
    3. 자료 수집과 분석
    4. 타당성과 윤리성 확보
Ⅳ. 연구 결과
    1. 고교학점제 정책에 대한 초임 교육과정부장들의 ‘의미-만들기’와행위자성 발현
    2. 고교학점제 실행 과정에서 교육과정부장들의 행위자성 침식
Ⅴ. 결론 및 논의
    1. 요약 및 함의
    2. 정책 제언
참고문헌
Abstract

• 김영진(한국교원대학교 교육정책전문대학원 박사과정) | Kim Young-Jin
• 김승호(한국교원대학교 교육정책전문대학원 박사과정) | Kim Seung-Ho Corresponding author