본 연구는 자기결정성이론(Self-Determination Theory)을 이론적 토대로 하 여, 사교육 독서지도사의 코칭학습이 초·중·고등학생의 독서동기와 학습성과에 미치는 구조적 관계를 검증하고자 하였다. 코칭학습의 자기결정요인(자율성, 유 능성, 관계성)을 독립변수로, 독서동기(내재적동기, 외재적동기, 무동기)를 매개 변수로, 학습성과를 종속변수로 설정하였다. 사교육기관에서 활동하는 독서지 도사 111명을 대상으로 수집한 자료를 부분최소제곱 구조방정식 모형 (PLS-SEM)을 활용하여 분석하였다. 연구결과, 자율성은 내재적동기를 높이고, 무동기를 감소시키는 것으로 나타났으며, 유능성은 외재적동기를 강화하는 경 향을 보였다. 내재적동기와 외재적동기는 학습성과를 향상시키는 반면, 무동기 는 학습성과를 낮추는 것으로 확인되었다. 또한 자율성은 학습성과에 직접적인 영향을 미쳤으며, 내재적동기를 매개로 부분매개 효과가 나타났다. 반면 외재적 동기를 통한 간접효과는 유의하지 않았다. 이러한 결과는 독서코칭 맥락에서 자 율성 지지가 내재적동기를 촉진하여 학습성과를 향상시키는 핵심 기제로 작용 함을 시사한다. 본 연구는 독서지도사를 학습자의 기본심리욕구를 지원하는 코 치적 촉진자로 재정의하고, 독서지도 현장에서 자율성 기반 코칭 설계를 위한 실질적 근거를 제공하고자 한다.

Grounded in self-determination theory (SDT), this study examines the structural relationships between coaching-based learning by private reading instructors and students’ reading motivation and learning outcomes across elementary, middle, and high school levels. Autonomy, competence, and relatedness were specified as independent variables. Intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation were specified as mediators. Learning outcomes were specified as the dependent variable. Data from 111 private reading instructors were analyzed using partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). The results showed that autonomy increased intrinsic motivation and reduced amotivation, whereas competence strengthened extrinsic motivation. Intrinsic and extrinsic motivation enhanced learning outcomes, while amotivation reduced them. Autonomy also had a direct effect on learning outcomes and showed a partial mediating effect through intrinsic motivation, whereas the indirect effect through extrinsic motivation was not significant. These findings suggest that autonomy support is a key mechanism in reading coaching. This study redefines reading instructors as facilitators who support students’ basic psychological needs and provides practical evidence for autonomy-based coaching design in reading education.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
    1. 자기결정성이론(Self-Determination Theory)
    2. 코칭학습(Coaching-Based Learning)
    3. 독서지도사
    4. 독서동기
    5. 학습성과
Ⅲ. 연구방법
    1. 연구모형 및 가설
    2. 자료수집
    3. 측정도구
IV. 연구결과
    1. 표본의 특성
    2. 신뢰성 및 타당성 분석
    2. 가설검증
    3. 매개효과 분석
Ⅴ. 논의 및 결론
참 고 문 헌
Abstract

• 이명숙(경희대학교 경영학과, 일반대학원 박사과정) | Lee Myung-Sook (Ph.D. Student, Department of Business Administration, Graduate School, Kyung Hee University)
• 이상태(경희대학교 의료경영학과, 일반대학원 박사) | Lee Sang-Tae (Ph.D. in Healthcare Management, Graduate School, Kyung Hee University)
• 양성병(경희대학교 경영대학, 교수) | Yang Sung-Byung (Professor, School of Management, Kyung Hee University)
• 강은경(경희대학교 스마트관광연구소, 학술연구교수) | Kang Eunkyung (Research Professor, Smart Tourism Research Center, Kyung Hee University) Corresponding author