본 연구는 성인학습자를 대상으로 수업을 수행하는 교수자의 경험을 중심으로, 교수자가 성인학습자 수업 경험 속에서 교육의 의미를 어떻게 재구성하는지를 내러티브 탐구를 통해 분석하였다. 연구 참여자는 성인 학습자 수업 경험이 있는 교수자이며, 자료는 심층 면담을 통해 수집되 었다. 연구 결과, 교수자의 경험은 공정성에 대한 인식 변화, 교수자 역 할의 재인식, 교육 의미의 과정 중심적 재구성, 그리고 교수 실천의 확장 으로 나타났다. 첫째, 공정성은 동일 기준 적용의 문제가 아니라 학습자 의 삶의 조건을 고려하는 관계적 판단으로 재구성되었다. 둘째, 교수자의 역할은 지식 전달 중심에서 학습자의 삶과 학습 경험을 연결하고 조정하 는 관계적 실천으로 확장되었다. 셋째, 교육 의미는 결과 중심에서 참여 와 변화 과정이 축적되는 과정 중심으로 전환되었다. 넷째, 이러한 인식 변화는 수업 운영과 평가, 상호작용 방식의 실제 변화로 이어졌다. 이러 한 결과는 성인학습자 대상 수업이 교수자가 교육의 목적, 공정성, 역할 을 지속적으로 재해석하게 만드는 경험적·실천적 장으로 기능함을 보여 준다. 또한 성인학습자 교육이 삶의 맥락과 긴밀히 연결된다는 점에서 교수자의 교육적 판단과 의미 구성 과정이 관계적·맥락적으로 형성됨을 시사한다.

This study examines how instructors reconstruct the meaning of education in adult learning contexts based on their experiences. Using a narrative inquiry approach, data were collected through in-depth interviews with instructors teaching adult learners. The findings reveal four key themes: changing perceptions of fairness, redefinition of the instructor’s role, a shift toward process-oriented educational meaning, and changes in instructional practice. Fairness was reinterpreted as a relational judgment considering learners’ life contexts rather than uniform rule application. The instructor’s role shifted from knowledge transmission to mediating learners’ experiences and learning. Educational meaning moved from outcome-oriented evaluation to a process in which participation and change accumulate over time. These changes were reflected in instructional design, assessment, and classroom interaction. These results suggest that teaching adult learners functions as a practical space where instructors continuously reinterpret educational purposes, fairness, and their professional roles in relation to learners’ lived contexts.

논문요약
I. 서론
II. 이론적 배경
    1. 성인학습자 교육 맥락과 교수자의 수업 경험
    2. 성인학습자 교육에서 교수자의 교육적 판단과 실천
    3. 교수자의 교육 의미 재구성과 관계적 교육
    4. 선행연구 검토 및 본 연구의 차별성
Ⅲ. 연구방법
    1. 연구 설계
    2. 연구 참여자
    3. 자료 수집 방법
    4. 자료 분석 및 연구의 엄격성과 윤리
Ⅳ. 연구결과
    1. 공정성에 대한 인식 변화와 관계적 판단의 형성
    2. 교수자 역할의 재인식과 관계 중심 실천의 확대
    3. 교육 의미의 재구성과 과정 중심 교육 이해
    4. 재구성된 교육 의미의 실천적 확장 경험
Ⅴ. 논의 및 결론
<참고문헌>

• 김재관(루터대학교) | Jaekwan Kim (Luther University)