본 연구는 IB 외국어 교육 프로그램의 수업 설계와 운영 방식의 특징 을 고찰하고, 이를 바탕으로 외국어로서의 한국어 교육과정 개발에 필요 한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 상대적으로 연구가 부 족한 IB 중등교육 프로그램(MYP)을 중심으로 영어B와 중국어B 수업의 단원 설계안, IB 외국어 교사 3인의 인터뷰를 분석하였다. 분석 결과, 첫 째, IB 외국어 교육은 핵심 개념과 글로벌 맥락을 중심으로 언어와 내용 을 통합하는 개념 기반·탐구 기반 교육으로, 교과 간 연계, 다언어주의, 형성적 평가를 핵심 운영 원리로 확인하였다. 둘째, 교사들은 이러한 운 영 방식이 학생의 국제적 소양, 자기주도성, 의사소통 역량, 평생학습자 적 태도 향상에 기여한다고 인식하였다. 셋째, 교사 역량에 대한 높은 의 존도, 평가의 객관성 확보, 교수·학습 자료 준비의 부담이 공통 과제로 나타났다. 특히 한국어 담당 교사 인터뷰에서는 한국어 교육 참고 자료 와 교사 네트워크의 부족, 기초 단계 교육과정 부재에 따른 진입 장벽이 추가 과제로 확인되었다. 이에 본 연구는 IB 한국어 교육의 정착과 발전 을 위해 체계적인 교수·학습 자료 개발, 교사 연수와 협력 체계 강화, 단 계별 한국어 교육과정 마련이 필요함을 제안하였다.

This study examines the characteristics of IB foreign language education and their implications for developing a Korean as a foreign language curriculum. Focusing on the IB Middle Years Programme (MYP), it analyzes unit planners from English B and Chinese B courses and interviews with three IB foreign language teachers. The findings show that IB foreign language education is based on concept- and inquiry-based learning, emphasizing interdisciplinary learning, multilingualism, and formative assessment. Teachers also reported that this approach enhances students’ international-mindedness, self-directed learning, and communicative competence. However, implementation remains challenging because of its reliance on teacher expertise, assessment issues, and the burden of preparing instructional materials. The study therefore highlights the need for systematic teaching resources, stronger teacher training and collaboration, and a level-based Korean language curriculum within the IB framework.

논문요약
I. 서론
II. 이론적 배경
    1. IB 외국어 교육의 원리와 특징
    2. 선행연구
III. 연구 방법
    1. 수업 사례 분석
    2. 교사 인터뷰
IV. IB MYP 외국어 수업 사례 분석
    1. MYP 영어B 교과 간 통합 단원 사례
    2. MYP 중국어B 교과 간 통합 단원 사례
V. IB 외국어 교사의 인식 분석
    1. 인터뷰 자료의 코딩 및 범주화 결과
    2. 주제별 교사 인식 분석
VI. 결론 및 제언
<참고문헌>

• 강병헌(서울시립대학교) | Kang Byounghoun (University of Seoul)
• 주월랑(청주대학교) | Ju Woalrang (Cheongju University)