Dans l’enseignement scolaire sont apparues des méthodologies officielles définies par des texts ministériels. Notamment, nous devont prendre en compte les situations d’enseigment scolaire des langues vivantes étrangères. C’est-a-dire que les rythmes scolaires, le nombre d’années de cours, d’heures d’enseignement par semaine, d’élèves par class et l’homogénéité de leur niveau, leur âge, leurs besoins et leurs motivations, la formation des professeurs, etc., qui peuvent varier considérablement. La méthodologie d’enseignement des langues vivantes étrangères est constituée du discours des méthodologues directs, du discours des méthodologies actifs, du discours des methodologies audiovisualistes, chacun dans les limites de sa propre problématique. Dans l’enseignement scolaire des langues vivantes étrangères, le statut du dictionnaire dans ces différentes methodologies est remarquable.

본 연구의 목적은 역사적인 관점에서 유럽과 한국에서 사용된 ‘독도’ 명칭과 새 한글 로마자 표기법에 따른 독도의 표기 문제를 살펴봄과 동시에 독도에 대한 한국의 영유권의 정당성을 증명하는데 있다. ‘독도’가 쓰이기 전까지 이 섬은 ‘우산도’, ‘석도’, ‘삼봉도’, ‘가지도’ 등 다양하게 쓰여졌다. 독도는 1849년 ‘리앙쿠르’ 포경선에 의해 최초로 발견되었고, 그로 인해 ‘리앙쿠르암’이라 불리게 되었다. 한국에서는 20세기에 들어서 역사적, 지리적으로 증명하기 위해 ‘독도’라 쓰여지게 된다. 본고에서는 ‘독도’의 남·북한 로마자 표기법을 적용하여 적절한 표기법에 대해 살펴보았다.