이 연구는 한국의 공사립 유치원에서 현직교사로 재직 중인 135명의 여교사를 대상으로 하였다. 연구의 목 적은 교사-유아 관계 평가에 대한 도구적 이해가 평정자 교육을 실시하기 전과 실시한 후의 평가도구의 세 하위척도인 갈등, 친밀감, 의존 척도에서 교사의 지각 특성이 어떻게 나타나고 있는가를 알아보는 것이었 다. 그 결과 첫째, 한국 유치원 교사의 교사-유아 관계 평가의 척도에 대한 지각 특성은 그 민감성에서 높 은 갈등, 상대적으로 낮은 친밀감과 의존을 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 교사-유아 관계 평가 도구에 대 한 지각 반응은 평정자 교육을 실시하기 전과 실시한 후에 별로 큰 변화를 보이지 않고 있었다. 따라서 교 사가 평가도구에 대한 바른 이해를 가지고 평정할 수 있도록 평정자 교육을 실시해 주의를 기울여야 한다 는 점을 시사 받을 수 있었다.

이 연구는 유아들이 보이는 BGT 반응 수준과 지각적 특성이 연령과 성별에 따라 어떻게 나타나는지를 알아보기 위하여 수행되었다. 이를 위해 충청북도 청주시에 소재한 유치원의 5세 학급 유아 101명(남아: 46명, 여아: 55명)을 연구 대상으로 하여 BGT 카드를 모사하도록 하였다. Koppitz의 발달적 채점 절차에 따라 채점한 후 연령과 성별에 따른 차이를 분석한 결과 첫째, 만 5～6세 유아의 BGT 반응 수준은 정상적인 수준을 보이는 것으로 나타났다. 지각 특성에서는 만 5세아 보다 만 6세아가 시각적 자극을 개별적 요소보다 전체적 관계성 속에서 통합된 것으로 형태화하여 지각하려는 특성을 더 많이 보이고 있었다. 둘째, 5～6세 남아와 여아의 BGT 반응 수준은 비슷한 수준의 정상성을 보이는 것으로 나타났다. 지각 특성에서는 남아는 규칙성에 따라 조직적으로 지각하려는 특성을 보였고, 여아는 전체적이고 통합적으로 지각하려는 특성을 보였다.

이 연구의 목적은 유아에게 책임감 교육을 실시했을 때 유아의 자기와 타인과의 관계 맺기 실행의 변화는 어떻게 나타나는지를 알아보는 데 있다. 이를 위해 만 5세 유아 27명을 대상으로 12가지 활동으로 구성된 책임감 교육을 유아 1인당 12회씩 참여할 수 있도록 6주 동안 실시하여, 교육 실시 전과 실시 후에 평가되는 유아의 자기와 타인과의 관계 맺기 실행을 비교하였다. 연구 결과 첫째, 유아의 자기와의 관계 맺기 실행으로 나타나는 자기존중감은 인지 능력에 대한 자기지각과 어머니 수용에 대한 자기지각에서 유의한 차이가 있었다. 둘째, 유아의 타인과의 관계 맺기 실행으로 나타나는 또래 유능성은 하위 영역인 사교성, 친사회성, 주도성 모두에서 유의한 차이가 있었다. 이러한 연구 결과에 근거하여 유치원에서 책임감 교육의 실시가 가능하다는 것과, 책임감 교육이 유아에게 자기와 타인과의 관계 맺기 실행의 변화를 통하여 바람직한 발달을 스스로 실현해 갈 수 있는 주요 경험이 되고 있음을 검증해 주고 있다는 것을 알 수 있다.

이 연구의 목적은 유치원의 자유 선택 활동 시간에 유아의 놀이 선택과 실행 과정에서 놀이 계획, 수행, 평가가 일련의 과정으로 어느 정도 일치하여 나타나고 있으며, 유아의 성별과 놀이성에 따라 차이가 있는지를 알아보는 데 있다. 이를 위해 만 5세 유아 16명을 대상으로 자유 선택 활동 시간에 21회 참여 관찰을 하여 그 결과를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 유아의 놀이 선택과 실행의 평균 일치율은 60.24%이었다. 일치율이 높은 놀이 영역은 미술과 쌓기놀이, 수․조작, 역할놀이였으며 낮은 영역은 음률이었다. 유아 1인 1일 평균 영역 선택 수는 3.18이었으며, 1영역 평균 놀이 수행 시간은 23분이었다. 둘째, 성별에 따른 놀이 선택과 실행의 선호 영역과 일치 정도는 남아는 쌓기놀이와 미술, 여아는 역할놀이와 미술을 선호하였으며, 일치 정도는 쌓기놀이와 음률에서 성별간에 유의한 차이가 있었다. 셋째, 유아의 놀이성 수준에 따라 놀이의 선택과 실행은 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 연구 결과는 자유 선택 활동의 놀이 선택과 실행에서 가장 중요한 기준은 유쾌함 즐기기에 근거하고 있음을 검증해주고 있다고 본다.

본 연구는 대전광역시와 울산광역시에 소재한 8개 공립유치원 13학급에 재원중인 5세 학급 유아 255명(남아: 120명, 여아: 135명)을 대상으로, 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도에서 유아의 생활연령에 따라 언어발달을 어떻게 보이고 있으며 발달경향은 지역과 성별에 따라 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 그 결과, 첫째, 5․6세 유아의 언어능력은 수용언어 능력이 표현언어 능력보다 먼저 발달하고 있었다. 둘째, 수용언어 능력은 5세 1개월부터 발달이 이루어지고, 표현언어 능력은 5세 7개월 이후부터 발달이 이루어지며, 6세 이후가 되면 더 높은 수준의 발달을 보이고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 언어능력은 생활연령에 따라 지역과 성별에서 차이를 보이고 있었으며, 5세 7개월～5세 12개월, 6세 1개월～6세 6개월에서 차이가 있는 것으로 나타났다.

이 연구는 울산광역시에 소재한 공립 유치원 5세 학급에 재원 중인 유아 179명(연령: 61-78개월)을 대상으로, 교사가 지각하고 있는 교사-유아 관계와 유아의 언어 수행능력의 수준, 그리고 교사-유아 관계와 유아의 언어 수행능력과의 관계에 대하여 성차와 함께 알아보았다. 그 결과, 첫째, 교사는 유아와의 관계에 대하여 비교적 원만하며 긍정적이라고 지각하고 있었으며, 갈등은 남아와, 친밀감은 여아와, 의존은 여아와 더 많이 느끼고 있다고 지각하고 있었다. 둘째, 유아의 언어 수행능력에서 수용언어는 5년 1개월～5년 6개월에 54%이상이 높은 수준의 능력을 보이다가 5년 7개월 이후 다소 둔화되는 듯한 시기를 지나 6년 1개월부터 더 높은 발달 수준으로 빠르게 변화하고 있었다. 표현언어는 5년 7개월～5년 12개월 사이에 59%이상이 높은 수준의 발달을 보이다가 6년 1개월부터 둔화된 변화를 보이고 있었다. 또한 유아의 언어 수행능력은 생활연령에 따른 유의한 성차가 나타나지 않았다. 셋째, 교사-유아 관계와 유아의 언어 수행능력은 5년 1개월～5년 12개월 유아는 교사-유아 관계의 하위 척도인 갈등, 친밀감, 의존에서 수용언어와 표현언어 모두 언어 수행능력 수준의 주효과만 유의미하였다. 6년 1개월～6년 6개월 유아는 갈등, 의존에서 수용언어와 표현언어가 언어수행능력 수준의 주효과만 유의미하였으나, 친밀감은 수용언어 수행능력 수준과 교사-유아 관계와의 상호작용 효과가 유의미 하였으며, 표현언어는 언어 수행능력 수준의 주효과만 유의미하였다.

본 연구는 자기존중감 기르기 교육활동 경험이 유아의 유치원 적응에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고자하는데 목적이 있다. 만 5세 유아 38명을 실험집단(19명)과 통제집단(19명)으로 하여 13주 동안 유아 1인당 주 2~3회, 총 31회의 실험처치가 이루어졌다. 실험집단 유아들에게는 자기존중감 기르기 교육활동을 실시하였고, 통제집단은 생활주제에 따른 유치원 일과운영에 맞추어 활동하였다. 그 결과, 자기존중감 기르기 교육활동 경험이 유아의 유치원 적응과 하위요소 중 친사회적 행동, 유치원 환경에서의 긍정적 정서, 유치원 생활에서의 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이 연구는 서울에 소재한 2개 공립유치원 3학급과 대전에 소재한 3개 공립유치원 3학급에 재원중인 만 5세 학급 유아 146명(남아: 71명, 여아: 75명)을 대상으로 하였으며, 교사유아 관계 평가의 갈등, 친밀감, 의존척도에서 교사에 의한 지각 정도와 유아의 또래 유능성이 어떻게 나타나고 있는가와 유아의 성별에 따라 차이가 있는가를 알아보았다. 그 결과, 첫째, 교사-유아 관계에 대하여 교사는 교사-유아 관계가 비교적 원만하며 긍정적이라고 지각하고 있었다. 유아의 성별에 따른 관계의 성향은 남아와는 갈등이 높은 편이고 여아와는 친밀감이 높은 편이며 의존은 여아보다 남아와의 관계에서 더 높게 지각하고 있었다. 둘째, 교사-유아 관계의 지각정도와 유아의 성별에 따른 또래 유능성에 대하여 이원변량분석 결과, 갈등, 친밀감, 의존 척도 모두에서 교사의 지각 정도와 유아의 또래 유능성 간에 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 하위척도 별로 보면 교사의 갈등의 지각 정도에 따라 유아의 또래 유능성은 사교성, 친사회성, 주도성 모두에서 주효과를 보이며 차이가 있었다. 친밀감의 지각정도는 친사회성과 주도성에서 유의한 주효과를 보이고 있었다. 또한 친사회성에서는 교사의 지각정도와 유아의 성별 간에 유의한 상호작용 효과를 보였다. 의존의 지각정도는 친사회성에서 유의한 주효과를 보이며 차이가 있었다.

본 연구는 Holland의 RIASEC 모형에서 예술형(A), 사회형(S) 직업 흥미를 보이는 유치원 교사 320명(예술형 204명, 사회형 112명)의 직업 흥미 특성이 GOT, BIS, PSS 척도에서 어떻게 나타나며, 각 척도에서 두 유형의 교사 집단 간에 차이가 있는가를 알아보는 데에 목적이 있다. 그 결과, 첫째, GOT 척도에서 예술형(A) 유치원 교사는 예술형(A)이 가장 높고 사무형(C)이 가장 낮았으며, 사회형(S) 유치원 교사는 사회형(S)이 가장 높고 현장형(R)이 가장 낮게 나타났다. 두 유형의 집단 간에는 예술형(A), 사회형(S), 진취형(E), 사무형(C)의 흥미수준에서 유의한 차이를 보이고 있었다. 둘째, BIS 척도에서 예술형(A) 유치원 교사는 예술형(A)의 음악/드라마, 미술, 응용미술, 글쓰기에서, 사회형(S) 유치원 교사는 탐구형(I)의 의학, 사회형(S)의 교육, 사회봉사, 의료봉사, 종교, 진취형(E)의 판매, 조직관리, 사무형(C)의 자료관리, 사무활동에서 높은 기본 흥미를 보이고 있었다. 기본 흥미에서 두 유형의 집단 간 차이는 예술형(A), 사회형(S), 진취형(E)과 사무형(C)과 관련된 분야에서 유의한 차이를 보이고 있었다. 셋째, PSS 척도에서 예술형(A) 유치원 교사는 학습 유형에서, 사회형(S) 유치원 교사는 업무 유형에서 개인 특성의 수준이 다르게 나타났으며, 두 유형의 집단 간에 유의한 차이를 보이고 있었다.

본 연구는 RIASEC 모형에서 예술형(A) 직업흥미를 보이는 공·사립 유치원에 재직 중인 173명의 유치원 교사를 대상으로 직업흥미의 GOT, BIS, PSS 척도별 분포 및 상호 관련성을 알아보는 데에 목적이 있다. 그 결과, 예술형(A) 유치원 교사의 직업흥미는 GOT 척도에서 예술형(A)이 가장 높고, 사무형(C)이 가장 낮게 나타났다. BIS 척도는 예술형(A) 코드의 음악/드라마, 미술이 가장 높고, 진취형(E)코드의 판매가 가장 낮게 나타났다. PSS 척도는 학습유형에서 학문적인 학습형태를 선호하는 것으로 나타났다. GOT 척도내 상관관계는 인접코드인 예술형(A)과 탐구형(I), 예술형(A)과 사회형(S)간에상관이 있으며, PSS 척도내 상관관계는 학습유형과 리더쉽유형간에 상관이 있는 것으로 나타났다. GOT 척도와 BIS 척도간 상관관계는 현장형(R)의 자연, 탐구형(I)의 과학, 예술형(A)의 음악/드라마, 미술, 응용미술, 글쓰기, 사회형(S)의 사회봉사, 진취형(E)의 대중연설, 법/정치와 상관이 있는 것으로 나타났다. GOT 척도와 PSS 척도간 상관관계는 예술형(A)과 학습유형간에 상관이 있는 것으로 나타났다. PSS 척도와 BIS 척도간 상관관계는 학습유형이 예술형(A)의 글쓰기, 진취형(E)의 대중연설, 법/정치와 상관이 있는 것으로 나타났다.

본 연구는 유치원 교사의 성격유형의 특성이 교사의 직업흥미와 어떤 상호관계성을 보여주고 있는가를 밝혀보는 데에 그 목적을 두고, 공·사립유치원에 재직 중인 여교사 324명을 대상으로 MBTI 성격유형검사(김정택, 심혜숙, 1990)와 스트롱 직업흥미검사(김정택, 김명준, 심혜숙, 2001)를 실시하여 상호관계성을 알아보았다. 스트롱 직업흥미검사의 척도별로 성격유형과의 상관관계를 살펴본 결과, GOT 척도에서 MBTI의 외향형(E)은 사회형과 진취형과 관련이 있으며, 직관형(N)은 예술형과 관련이 있고, 사고형(T)은 진취형과 관련이 있었다. BIS 척도에서는 외향형(E)은 군사활동, 운동경기, 기계관련, 의학, 가정/가사, 교육, 의료봉사, 대중연설, 법/정치, 상품유통, 판매, 조직관리와 관련이 있으며, 직관형(N)은 과학, 음악/드라마, 글쓰기와 관련이 있으며, 사고형(T)은 기계관련, 수학, 종교활동, 대중연설, 법/정치, 상품유통, 판매, 조직관리, 자료처리와 관련이 있었다. PSS 척도에서는 외향형(E)은 업무 유형, 리더십 유형과 관련이 있으며, 직관형(N)은 학습 유형과 리더십 유형과 관련이 있으며, 사고형(T)은 리더십 유형과 관련이 있었다.