2009개정 교육과정에서는 학기당 이수과목을 8과목으로 제한하는 교과 집중이 수제를 도입하였으며, 모든 교과활동에서 전문지식 습득과 더불어 창의성과 인성 을 함양할 것을 강조하였다. 집중이수제의 실시로 중학교의 경우 3개 학년에 흩어져 있던 한문 시수가 한 곳에 모아졌다. 대체로 1～2학년 시기에 2학기동안 2～3시간의 시수가 확보되었 다. 이에 따라 진도나가기 위주의 강의식 수업에서 다양한 학생 참여식 수업의 시도가 가능해졌다. 집중이수제 도입 이후 창의․인성 교육의 효과를 높이기 위한 교육과정의 재구 성, 교수․학습 방법, 평가의 다양한 변화가 모색되고 있다. 본고에서는 집중이수 제 실시 이후 한문과에서 창의․인성 수업을 어떻게 실시하고 있는지 실제 수업 사례를 바탕으로 구체적으로 살펴보았다. 교육과정 재구성 사례로는 교육과정 내 재구성한 사례(한시 창작과 비평을 통 한 심미적 향유 능력 신장), 타교과와 융합한 사례(‘행주산성’ 문화재 탐방을 통한 전통문화의 이해와 계승), 창의적 체험활동과 연계한 사례(착한 부자(萬德)의 이 야기를 통한 나눔의 가치 실천)를 제시하였다. 교수․학습 방법 사례로는 ‘한자를 활용한 우정 포스터 만들기 ’, ‘책 제목 한자 로 바꾸기’, ‘신문 사설에서 한자 찾기’를 제시하였다. 다양한 수업과 연계된 평가 방법 사례로는 지필평가의 선다형 문항으로 ‘우정 포스터’를 활용한 문장의 중심 내용 찾기, ‘나만의 효 문자도 만들기’를 통한 효도 의 의미 찾기, ‘패러디 한자성어’를 활용한 문장의 구조 이해하기를 제시하였고, 서술․논술형 문항에는 ‘가치있는 삶’에 관한 자기 생각 만들기, ‘近墨者黑’에 관한 자기 생각 만들기, 상형․지사 원리에 따라 한자 분류하고 원리 설명하기를 제시하였다. 수행평가에는 내 삶에 들어온 한문, 대중매체 영상 속에서 한자성어 찾기를 제시하였다. 다양한 수업 사례를 통해 한문교과에서 창의성과 인성을 함양할 수 있는 가능 성을 살펴볼 수 있었다. 집중이수제를 기반으로한 창의․인성 한문 수업의 효과 를 높이기 위해서는 한문교과의 적정한 시수 보장과 현장 교사들에 대한 다양한 지원책 마련이 필요하다.

本文就漢韓同形漢字詞搭配關系進行對比分析，試圖給學習者提供更加實用有效的學習方案。本文所說的搭配關系是指能夠自由組合的詞彙及其結構關系。對比理論認爲學習者在已有母語知識的基礎上進行思維，因此學習第二語言的時候會受到母語幹擾。同形漢字詞在中國人的心目中可能首先想到漢語詞彙意義和用法。爲了避免漢語負遷移，本文根據詞彙意義的異同將漢韓同形漢字詞分爲三大類：同形同義；同形近義；同形異義，然後分別考察了各類同形漢字詞的搭配關系。以往研究主要進行漢字詞的字形和詞義的對比，而本文主要關心詞彙組合和結構關系的異同。第二語言的詞彙學習不盡要重視詞彙意義，還要考慮詞語的正確用法，使得學習者組詞成句符合目的語的搭配規則。

In the curriculum revision of 2009, a concentrated class hour system limiting the number of subjects completed per semester to 8 subjects was introduced. It also put stress on cultivating creativity and character building as well as advanced knowledge acquisition. By implementing the concentrated class hour system, the total lesson time of Classical Chinese, which had been spread across three years, was able to be gathered in one concentrated period. Usually, 2 or 3 class periods, per week, of the course are guaranteed during two semesters for first and second year students. Due to this concentration, diverse class participation methods, rather than simple teaching by rote, are allowed. After the system introduction, many changes such as curriculum reconstitution, teaching methods, and evaluation within the curriculum are being investigated. This paper examines the possibilities of this system. Through diverse class examples, the possibilities for creativity and character building in a Classical Chinese course were found. In order to heighten the effect of Classical Chinese class for creativity and character building within the concentrated class hour system, proper class hours need to be guaranteed and various supporting plans for teachers are required.

I. 머리말
II. 한문과 창의․인성 교육 요소와 성과
Ⅲ. 한문과 교육과정 편성 사례
Ⅳ. 한문과 교육과정 재구성 사례
Ⅴ. 한문과 교수․학습 방법 사례
Ⅵ. 한문과 평가 방법 사례
Ⅶ. 맺음말

• 오예승(고암중학교 교사) | Oh, Ye-seung