本文將聯繫國外的高考方式，試圖探討韓國高考方式——尤其是“漢文”考題方面——的改進問題。為此，本文選擇了三個國家的各不相同的高考方式，即中國的“普通高等學校招生全國統一考試”（以下簡稱“高考”）、日本的“大學入學者選拔 大學入試センター試驗”（以下簡稱“中心考試”）以及韓國的“大學修學能力試驗”（以下簡稱“修能”）當中的“國語”課中的“漢文”部份，結合前人研究，統一考察這方面的問題。至於研究對象，韓國部份採取2005 年6 月至2011 年9 月施行的模擬考試以及“修能”試題（供20 次）作為研究對象。中國部份僅以2009 年的全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、北京卷為研究對象，這是因為它們都是以同樣的教育課程為基本對象的原因。從2004 年開始，中國的部份地區開始施行新教育課程，因此每地區採取的教育課程不盡相同。借此，本文選擇跟舊教育課程有關的上述三種試卷。日本部份以2006 年至2007 年的試卷（供4 次）為研究對象，這是因為日本“中心考試”的國語部份，在2006 年以後才結合成一體的緣故。
本文從如下幾個方面去考察三個國家的考試方式，即考試形式（試題數、考試時間、每試題安排的時間、計分）、考題內部的要素（考題類型、閱讀理解給出的內容以及考題安排）、考題外部的要素（考題形式、句首表達、答題紙的安排、橫線表示、考卷頁碼數）等。通過以上的分析，我們得出了如下結論。第一，從閱讀理解給出的內容以及考題安排來看，中國試卷給出的閱讀理解部份，其長度或許達到韓國的10 倍，因此可以更深層次以及更多方面的測試考生的閱讀能力。中國的閱讀部份，除了古詩文背誦篇目當中給出的作品以外，不能利用教科書裡邊的內容。其內容很深、水平很高，韓國的高考生平時很難接觸到。這種差別是跟韓中兩國的漢文課目地位有關。日本也有類似情況。日本的閱讀考題數量達到韓國的3 倍，因此一個閱讀試題可以給出8 個小考題。可見，如果能把閱讀試題給出的每段文字的內容拉長一點的話，我們可以從多方面去測試考生的閱讀能力。其他國家的閱讀試題跟韓國比起來還有一個特點，即他們會給出教科書範圍之外的中國明清時期的一些故事。給出這些內容時，他們不但利用標點，還會給出“送り假名：訓讀時在漢字的右下角上標出來的假名”、“返り点：訓讀時爲了表示閱讀順序在漢字左下角上標出來的符號”，並且爲了讓考生更好的理解文獻內容，同時會給出很多注解。韓國一般只給出標點，如果在考題當中能夠給出“懸吐”、“解釋順序”、“注解”等方法的話，韓國“漢文”考試會有方法上的新進展。可惜的是，韓國目前針對高中生的“懸吐”教育方法，研究得不是很全面，並且像日本“返り点”那樣的符號還沒有開始開發出來，因此現在在韓國借鑒這類方法，還是有點夠嗆。

• 張豪晟(Korea Institute for Curriculum and Evaluation) | Chang Ho Sung