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pp.121-141
본 연구의 목적은 초등교사들의 다문화교육과정 실행 유형을 분석하고 각 실행 유형에 따른 교사들의 다문화교육 관련 학습경험을 탐색하는 것이다. 이를 위해 초등교사 6명을 대상으로 심층면담을 수행한 결과, 실행 유형은 세 가지 유형으로 구분되었으며, 사회 행동적 접근의 실행 유형은 나타나지 않았다. 또한 실행 유형에 따라 다른 교사학습 경험이 도출되었다. 유형 1(교육과정 의존하나 필요에 따라 사례 추가)의 교사들은 다문화가정 학생과의 경험, 강의식 연수 경험, 동 학년 교사 간 수업 자료 공유 경험이 있었다. 유형 2(교육과정에 제시되지 않은 목표 추가)의 교사들은 토론식 연수 경험, 동 학년 간 협동적 수업 개발이나 협력적 문제해결 경험이 있었다. 유형 3(교육과정에 포함되지 않은 다양한 관점 반영)의 교사들은 다문화교육 관련 탐구 경험이 있었다. 연구결과를 토대로 교사들의 다문화교육과정 실행을 지원하는 전략들을 개발하기 위한 시사점을 제시하였다.
The purpose of this study is to explore South Korean elementary teachers’ multicultural curriculum implementation patterns and the teachers’ learning experiences. This study extends Banks’s (2001) Four Approaches to Multicultural Curriculum Reform by contextualizing his model to South Korean elementary teachers’ implementation of multicultural curriculum cases. Data collection included in-depth interviews with six elementary teachers. Three implementation patterns for a multicultural curriculum were found, but the social action approach was not utilized by the teachers. In regards to teachers’ learning experiences, the textbook-oriented approach, the goal-additive approach, and the perspective-transformative approach were respectively related to: (a) experience of working with ethnic/cultural minority students, participating in lecture-centered multicultural teacher education, and sharing teaching materials; (b) experience of participating in discussion-centered multicultural teacher education, developing multicultural lessons collaboratively, and engaging in cooperative problem-solving practices; and (c) experience of participating in inquiry-based teaching practices. Based on these findings, implications for multicultural teacher education programs were suggested.
