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pp.77-104
본 연구는 대안적 수업 장학의 한 형태인 동료코칭 방식이 중학교 영어 교사의 수업 운영 및 구성에서의 변화와 이에 따른 학생들의 학습 참여에 미치는 효과에 대해서 탐색한다. 코치 를 받은 교사는 자신의 수업을 일 년 동안 총 3회에 걸쳐 비디오로 촬영하고 3명의 코치교사 로부터 수업 코치를 받았다. 코치교사들은 매 코칭 전 수업 동영상을 전사하여 교사와 학생 간 상호작용, 학생과 학생 간 상호작용을 중점적으로 분석한 뒤 코칭 하였다. 또한 온라인 카페를 개설하여 각 수업의 계획과 수업 운영 전반에 관하여 코치교사들이 함께 코칭을 하였다. 매 수 업 마다 코치를 받은 교사로 하여금 자신의 수업에서 잘 된 점과 개선할 점을 중심으로 수업 일지를 작성하도록 하였고 수업 동영상을 함께 관찰하며 코칭 함으로써 스스로 수업 실천의 전 과정을 성찰하도록 하였다. 이와 같이 여러 자료들을 종합하여 분석한 결과 코치를 받은 교 사의 수업 운영이 전체 학생을 대상으로 하는 교사주도의 정보 전달식 수업 형태에서 조별 학 습 형태를 바탕으로 조별 과업을 수행하는 방식으로 변화되었고 이는 점차 학생들의 학습 참 여가 높아지는 변화로 이어졌다. 이러한 연구 결과는 일회적이고 관행적인 성격을 띤 과거의 장학이 가진 한계를 넘어, 새로운 장학의 모형으로 동료코칭이 가져올 수 있는 긍정적인 효과 를 나타내고 있는바 앞으로의 현직 교사 교육과 통합 적용함으로써 교사의 수업 능력 함양과 최종적으로는 이를 통한 학생의 학업 성취 향상까지 가져올 수 있을 것으로 보고 이를 확대 적용할 필요성을 제안한다.
The present study investigates the probable effects of peer coaching especially on changes in instructional organization and management contributing to student engagement in learning. In order to research the issue, the coachee’s instruction was videotaped three times throughout a school year. Three coaches observed her video-taped lessons and provided coaching three times to her about instructional organization and management. All lessons were transcribed, and coaches discussed main coaching points before each coaching session. Also, an on-line site (on-line cafe) was set up to discuss lesson planning and classroom management in general with the three coaches and the coachee. In every class, the coachee was requested to write teaching journals reflecting good parts and points that needed to be improved in her lessons. Multiple forms of data were collected, and analyses reveal that peer coaching altered current instructional organization and management in lessons which led to students’ active engagement in learning. Therefore, this study suggests that integrating peer coaching with in-service teacher education would provide instructional improvements and increase student achievement in the long run.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 장학의 새로운 패러다임
2. 새로운 패러다임에서의 성찰적 교수와 협력 장학
3. 동료코칭
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 연구 절차와 자료 수집
3. 자료 분석
Ⅳ. 연구결과
1. 연구결과 요약
2. 1차 수업에서 나타난 수업 운영 특징과 코칭의 주안점
3. 2차 수업에서 나타난 수업 운영 특징과 코칭의 주안점
4. 3차 수업에서 나타난 수업 운영 특징과 코칭의 주안점
Ⅴ. 결론 및 논의
References
Abstract
