본 연구는 동료의 수업코칭이 영어교사 교수 역량 강화에 미치는 영향을 살펴본 것이다. 주요 연구 문제는 수업코칭이 교사들의 수업 문제점 인식, 수업 설계, 수업 실행에 어떠한 영향을 미치는가를 상세히 밝히는 것이다. 이를 위해 본 연구는 3인의 현직 중학교 영어교사들을 대상으로 7개 월에 걸쳐 수업코칭을 실시하였다. 그 결과 수업코칭이 영어교사 교수 역량 구성 요소 중 자기 수업 성찰과 동료와의 협력, 수업 설계와 실천, 태도 변화에 긍정적인 영향을 주었다는 점을 알 수 있었다. 즉, 수업코칭은 코치교사와 함께 자신의 수업을 있는 그대로 관찰하는 과정에서 문제점을 인식할 수 있도록 하였고, 수업교사들의 자기 수업에 대한 문제점 인식은 코치교사와의 협력적 상호작용 및 성찰을 통해 새로운 생각의 도출로 이어져, 발전적 수업에 대한 대안을 모색하여 발전된 수업 설계와 실행으로 이어졌다. 또한 수업의 계획과 실천 과정에서 느껴졌던 불안감과 회의감은 코치교사와의 협력적 상호작용을 통해 자신감이 향상되는 변화가 있었다. 이러한 결과를 종합할 때 본 연구에 참가한 수업교사들의 수업 성찰과 동료교사와의 협력을 통한 자기 수업 개선의 노력 은 영어교사의 교수 역량 강화에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.

This study examined the effects of peer coaching on the enhancement of English teachers’ teaching competency. The main purpose of this study was to investigate the effectiveness of the peer coaching model that encourages teachers to reflect upon their lesson design and actual teaching practices. In order to identify the practical outcomes of the model, this study applied peer coaching strategies through interactions with three middle school English teachers over a seven-month period. The key findings regarding peer coaching were a gradual development among the participants in learning how to investigate their own needs for improvement, including how to seek out alternative approaches, and even with the adoption of new methods that challenged their previous efforts to improve their teaching effectiveness. Peer coaching had an important and positive influence on several components of the English teachers’ teaching competency: lesson reflections and cooperative teaching, lesson design and teaching practices, and a positive attitude with respect to teacher development. In conclusion, it is hoped that follow-up research on the analyses and suggestions presented in this study will be carried out in order to establish a basis for institutional support that results in the enhancement of teachers’ competency to improve upon classroom instruction in the teaching profession.

요 약
 Ⅰ. 들어가는 말
 Ⅱ. 이론적 배경
  1. 영어교사 교수 역량
  2. 성찰적 교수
  3. 수업코칭
  4. 선행 연구
 Ⅲ. 연구 방법
  1. 연구 대상
  2. 자료 수집 및 처리와 분석
 Ⅳ. 연구 결과
  1. 수업 직면하기를 통한 문제점 인식
  2. 새로운 생각 도출과 대안 탐색을 통한 수업 설계의 변화
  3. 발전된 수업 실행과 교사의 자신감 향상
 Ⅴ. 결론 및 제언
 References
 Abstract

• 김광민(창의고등학교) | Kim Kwang-Min (Creativity High School)